浅谈高中物理概念教学方法
2022-06-09
物理概念是物理学科中的重中之重，不论是作为基础引导工具，还是作为重点研究对象，它的意义都绵长而深远。学生在学习物理知识的过程中，只有弄清了物理概念，才可以对不同的物理量做出进一步的联系。只有这样，解题效率和学习效率才可以得到加强，同时还会激发起对物理学习的兴趣，使学生的认识能力在形成概念的过程中得到充分发展。
一、物理概念学习的因素
1、最新的人教版高中物理课本不仅内容丰富，且知识繁杂，不易被学生所理解。课本中所延伸的知识不仅要以观察、实验等基础手段作为学习根本，同时，学生还要具备良好的分析和归纳能力，并能够熟练地使用其他学科知识来解决物理问题，这些因素加深了高中物理学科的广泛性与复杂性。其次，高中物理课本中的一些概念较为抽象，表述也过于严谨，这便让学生在阅读和理解的过程中产生极大的困难。最后，物理课本中的某些知识与所需的其他学科知识衔接得不够严密，这也是给学生带来困扰的主要原因之一。
2、从教师的角度看，教师为了提高学生的物理成绩，往往将精力倾注在备课和习题上面，对学生知识的掌握现状和接受能力关注不多。有时，教师对学生的估计不足，认为自己理解的知识学生也一定会理解，不需要过多去解读，这便造成了学生对知识半懂不懂情况的发生，最终导致学生对物理概念一知半解，解答能力受挫，进而影响成绩；从学生的角度看，高中物理有些概念可以通过实验直接得出，有些概念却需要学生结合其他已有的概念，通过观察、归纳、推理等手段得出，这对于高中生而言无疑难度巨大。现阶段的高中生，他们所掌握的知识量有限，物理思维能力不强，时间一长，学生不仅会陷入到被动学习的情境当中，久而久之他们还会对物理学科产生抵触情绪。
二、实现物理概念学习的策略
1、实验是学习物理学科的关键，很多物理知识都需要实验进行验证，从而才能加深学生对某项知识点的认知与理解。特别是在现阶段，很多学生对物理概念的认知往往通过实验揭示出来。就拿弹力概念的引入为例，在进行演示实验的时候，由于小车受到弹簧拉伸或压缩的作用，产生运动。引导学生观察这个实验的生成过程，比如弹簧在恢复原状的过程中必须对其接触物做出拉伸或压缩的力，这时让学生总结弹力概念的概念，便会轻松许多。
2、所谓物理概念，其实是在已有认知结构的基础上建立而成的，新概念的生成往往会受到认知结构中存在的相关概念的影响。所以，在借助逻辑推理法引入概念的时候，不仅需要发挥已有的旧知识，同时还要将新旧概念之间的逻辑性加以剖析、关联，从而才可以有效实现物理概念性的学习。比如在引导学生复习初中知识力的概念时，分析物体所受到的各种力，并延伸分析对运动物所所作的功，从而进一步分析力与功之间存在的量的关系，帮助学生在复习力的同时，延伸对功的认知。
3、使学生理解，速度是描述物体运动快慢的物理量，或是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动得越快，或位置变化得越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化得越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度却等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和所用的时间，位移大速度不一定大；而加速度决定于速度变化的大小和发生变化所用的时间，不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度增大时加速度方向跟速度方向相同；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。把这两个概念放在一起分析，便于学生深入理解。
三、抓好阶段完善概念分好层次
1、随着学习的深入和学生能力的提高，他们对静摩擦力的认识会逐渐加深。学习了参照物的概念后，可以判断相对运动趋势的方向。学习牛顿运动定律后，就知道了由物体的受力情况和运动状态解决静摩擦力的大小和方向；学习了机械能后，再讨论摩擦力做功和能量的转化问题。只有把静摩擦力这个概念分散到整个力学教学过程中，逐步拓宽，层层深入，才能使学生较全面地掌握静摩擦力的作用规律。教育学告诉我们，在教学中应遵从循序渐进的原则，也是学生认识能力发展规律的要求。
2、物理概念必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能从简单到复杂逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻。例如：在整个高中阶段，对静摩擦力教学要循序渐进。开始只要求学生知道静摩擦力的产生条件；（1）物体相互接触；（2）有压力；（3）接触面粗糙；（4）物体间有相对运动的趋势。并能用二力平衡的知识判断静摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大静摩擦力。如果初学时就对静摩擦力的各种情况了解的一步到位，就会有悖于认识规律，就会事倍而功半，欲速则不达。
四、结语
在高中物理的概念教学中，做到上面几个环节，概念教学就会有所突破，教学质量就会不断提高。学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解并掌握概念.解答习题是分析和解决问题的重要途径，因此习题是巩固概念必不可少的重要一环。但习题的选择要有针对性和典型性，只有这样才能达到巩固概念的目的。
参考文献：
[1]熊险峰.高中物理概念教学浅探[J].成功（教育），2008，02：132.
[2]张国伦.怎样搞好高中物理概念教学[J].才智，2009，09：142+163.
[3]周徐.变式教学在高中物理概念教学中的应用探索[J].才智，2010，07：119.s
一、物理概念学习的因素
1、最新的人教版高中物理课本不仅内容丰富，且知识繁杂，不易被学生所理解。课本中所延伸的知识不仅要以观察、实验等基础手段作为学习根本，同时，学生还要具备良好的分析和归纳能力，并能够熟练地使用其他学科知识来解决物理问题，这些因素加深了高中物理学科的广泛性与复杂性。其次，高中物理课本中的一些概念较为抽象，表述也过于严谨，这便让学生在阅读和理解的过程中产生极大的困难。最后，物理课本中的某些知识与所需的其他学科知识衔接得不够严密，这也是给学生带来困扰的主要原因之一。
2、从教师的角度看，教师为了提高学生的物理成绩，往往将精力倾注在备课和习题上面，对学生知识的掌握现状和接受能力关注不多。有时，教师对学生的估计不足，认为自己理解的知识学生也一定会理解，不需要过多去解读，这便造成了学生对知识半懂不懂情况的发生，最终导致学生对物理概念一知半解，解答能力受挫，进而影响成绩；从学生的角度看，高中物理有些概念可以通过实验直接得出，有些概念却需要学生结合其他已有的概念，通过观察、归纳、推理等手段得出，这对于高中生而言无疑难度巨大。现阶段的高中生，他们所掌握的知识量有限，物理思维能力不强，时间一长，学生不仅会陷入到被动学习的情境当中，久而久之他们还会对物理学科产生抵触情绪。
二、实现物理概念学习的策略
1、实验是学习物理学科的关键，很多物理知识都需要实验进行验证，从而才能加深学生对某项知识点的认知与理解。特别是在现阶段，很多学生对物理概念的认知往往通过实验揭示出来。就拿弹力概念的引入为例，在进行演示实验的时候，由于小车受到弹簧拉伸或压缩的作用，产生运动。引导学生观察这个实验的生成过程，比如弹簧在恢复原状的过程中必须对其接触物做出拉伸或压缩的力，这时让学生总结弹力概念的概念，便会轻松许多。
2、所谓物理概念，其实是在已有认知结构的基础上建立而成的，新概念的生成往往会受到认知结构中存在的相关概念的影响。所以，在借助逻辑推理法引入概念的时候，不仅需要发挥已有的旧知识，同时还要将新旧概念之间的逻辑性加以剖析、关联，从而才可以有效实现物理概念性的学习。比如在引导学生复习初中知识力的概念时，分析物体所受到的各种力，并延伸分析对运动物所所作的功，从而进一步分析力与功之间存在的量的关系，帮助学生在复习力的同时，延伸对功的认知。
3、使学生理解，速度是描述物体运动快慢的物理量，或是描述位置变化快慢的物理量，速度越大，表示物体运动得越快，或位置变化得越快。加速度是描述速度变化快慢的物理量，加速度越大，表示速度变化得越快。速度等于位移和时间的比值，而加速度却等于速度的变化和时间的比值。速度的大小决定于位移和所用的时间，位移大速度不一定大；而加速度决定于速度变化的大小和发生变化所用的时间，不决定于速度的大小和速度变化的大小。速度增大时加速度方向跟速度方向相同；速度减小时加速度方向跟速度方向相反。把这两个概念放在一起分析，便于学生深入理解。
三、抓好阶段完善概念分好层次
1、随着学习的深入和学生能力的提高，他们对静摩擦力的认识会逐渐加深。学习了参照物的概念后，可以判断相对运动趋势的方向。学习牛顿运动定律后，就知道了由物体的受力情况和运动状态解决静摩擦力的大小和方向；学习了机械能后，再讨论摩擦力做功和能量的转化问题。只有把静摩擦力这个概念分散到整个力学教学过程中，逐步拓宽，层层深入，才能使学生较全面地掌握静摩擦力的作用规律。教育学告诉我们，在教学中应遵从循序渐进的原则，也是学生认识能力发展规律的要求。
2、物理概念必须按照循序渐进的教学原则，注意形成概念的阶段性，学生对概念的认识，只能从简单到复杂逐步加深，不可能一下子就理解得很透彻。例如：在整个高中阶段，对静摩擦力教学要循序渐进。开始只要求学生知道静摩擦力的产生条件；（1）物体相互接触；（2）有压力；（3）接触面粗糙；（4）物体间有相对运动的趋势。并能用二力平衡的知识判断静摩擦力是否存在、大小和方向，知道存在最大静摩擦力。如果初学时就对静摩擦力的各种情况了解的一步到位，就会有悖于认识规律，就会事倍而功半，欲速则不达。
四、结语
在高中物理的概念教学中，做到上面几个环节，概念教学就会有所突破，教学质量就会不断提高。学生只有运用物理概念去分析和解决实际问题，才能深刻理解并掌握概念.解答习题是分析和解决问题的重要途径，因此习题是巩固概念必不可少的重要一环。但习题的选择要有针对性和典型性，只有这样才能达到巩固概念的目的。
参考文献：
[1]熊险峰.高中物理概念教学浅探[J].成功（教育），2008，02：132.
[2]张国伦.怎样搞好高中物理概念教学[J].才智，2009，09：142+163.
[3]周徐.变式教学在高中物理概念教学中的应用探索[J].才智，2010，07：119.s