多元知识融合，创造高效的历史教学
2022-06-09
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）10-0065-02
随着课程改革的深入，历史教学由传统的单纯知识传授，变成了培养学生人文素养的一条重要途径。在历史教学中，为了能使学生学有所想、学有所悟、学以致用，能够从历史事件和已有结论中寻找新的观点和结论，总结历史经验教训，从而升华情感，树立科学的世界观、人生观、价值观，创造高效历史教学。为此，历史课程教学要注意与多元知识的融合。
一、科学、合理地运用史料
作为一门社会科学，历史知识有其自身的特性。因为要直接观察逝去的历史是无法实现的，真实的历史早就淹没在汗牛充栋的故纸堆中，失落在烟波浩渺的历史长河里，埋藏在尘封已久的秦砖汉瓦下。我们今天认识历史、理解历史，必须在掌握一定史料的基础上才能进行。因此，在历史教学中，向学生提供一定的史料，不仅有助于学生了解历史，更有利于学生提高阅读能力，发展历史思维，解决历史学习中的问题。比如，在讲到近代史中鸦片对中国的危害时，首先让学生阅读资料："在鸦片战争前的40年中，英国走私进入中国的鸦片有40多万箱，从中国掠走大约三四亿银元……"，然后观看当时烟馆内骨瘦如柴的吸食鸦片者和由此破产的大量中国家庭以及军队中大量出现的"双枪兵"（一手拿烟枪，一手拿长枪）的投影片，结合这些历史材料，展开对历史问题的研习、讨论，鸦片对中国的危害也就非常明晰了。这样，就改变了历史教学仅仅是对教科书的解释，从而使学生了解具体、丰富的史料，拓展视野，促进对历史课程的深入学习。
二、注意与文学知识的融合
常言道：文史相通，其实两者之间犹如骨肉，在历史教学中适时地运用文学知识可以增强历史事实的说服力和感染力，使历史课妙趣横生，更具吸引力。例如，在讲西周灭亡时，我曾引用学生学过的《国语》中的《召公谏厉王弭谤》一文中的话，寥寥数语，就扼要、完整地记述了国人暴动、厉王被逐事件的始末，揭示了西周灭亡的主要原因。又如，在讲到吴越争霸和秦末农民战争时曾引用文学对联："有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。"这样，让学生在轻松地记住这两个历史事件的同时，又从意志、勤奋等方面受到良好精神的熏陶，培养了学生的自强不息精神，提高了他们承受挫折的能力，受益终身。这样，文学与历史相得益彰，学生学习起来兴致盎然，效果明显好于单纯历史知识的传授，使历史教学取得事半功倍的效果。
三、注意与政治知识的融合
政治理论是指导历史学习的指南针，在历史教学中融入政治知识有助于学生形成正确的唯物史观和科学思维方法，学会辩证地看待历史人物和事件，学会从不同角度对一事物进行观察，得出全面的认识，以克服学生因生活经历简单、认知能力和水平有限，往往对于历史人物、事件只能以好与坏区别等缺陷。例如，讲隋炀帝修筑大运河的目的、作用及对隋炀帝的评价问题时，唐代诗人皮日休的《汴河怀古》诗，"尽道隋亡为此河，至尽千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多"就摒弃了过去只片面认定隋炀帝是不折不扣暴君评价，从而引导学生从政治角度辩证地认识历史，更加完整地把握历史发展全貌。又如，在讲香港回归祖国这段历史时，应从"一国两制"这个政治角度来理解相关问题：正是"一国两制"和平统一政治方针的成功运用，改写了香港被侵占的百年耻辱史；正因为有了祖国内地作为坚强后盾，香港经受住了1998年亚洲金融危机、2003年非典疫情和2008年的国际金融危机等的冲击，以及从2003年到2011年间香港生产总值年均增长超过5%，经济持续向上发展，如今香港的经济更加繁荣、政治更加稳定，在中国当代史上谱写了光辉的篇章。还有，在讲到社会的更替时，必然会用到经济基础与上层建筑的关系。可见，把政治知识融入历史教学之中，有助于学生深入理解历史发展的根本原因。
四、注意与地理知识的融合
由于历史所涉及的事物离现实生活比较遥远，总给人一种遥不可及之感。但是，每一个历史事件必发生在当时的一个地理空间中，因此，在历史教学中适当地运用地理知识可以拉近古今距离，弥补历史课文的不足，使学生形成完整、严密的时空观，此即我们常说的"左图右史"。比如，讲世界史中新航路的开辟时，必然要涉及到哥伦布、麦哲伦等人经过的大西洋、太平洋、印度洋和亚、非、拉几个大洲的地理环境和特征。通过世界地理的知识来触摸15～16世纪的航海史，就会增强历史知识的时空感，使遥远的历史变得活生生的，更加直观。
五、注意与时政热点的融合
历史知识的学习不单纯是掌握过去的事件、人物等知识，更重要目的是总结历史经验，吸取历史教训，以指导解决现实问题。时政热点常蕴藏着复杂的历史因素，或是过去历史的继续，或是过去历史对今天的影响。因此，在历史教学中要不失时机地引导学生去思考，执果索因，就能加深对时政热点问题与其历史渊源的认识。例如，讲《开罗宣言》时，可组织学生总结台湾问题的历史与现实：从三国时吴国派卫温到达台湾，一直到1950年美国派第七舰队乘机进入台湾海峡，阻止中国人民收复台湾；如今奥巴马政府又将美国军事重心转向亚太地区，在2012年6月1日至3日新加坡"香格里拉安全对话论坛"上，美国国防部长帕内塔发表了题为《美国对亚太的再平衡》演讲。还可联系台湾社会现实的统独斗争，组织学生学习中共中央的台湾工作方针。又如，讲明朝历史时，可让学生了解有关钓鱼岛问题，16世纪所著的航海指南《顺风相送》中就有钓鱼群岛的记载，到1534年从福州东渡琉球的明朝皇帝册封使陈侃所著的《使琉球录》和抗倭名将胡宗宪编撰的《筹海图编》，均清楚记载着钓鱼群岛自古以来就是中国领土。学生通过历史的角度观察现实社会时政热点，能深刻认识历史与现实的联系。
总之，历史知识丰富多彩，其本身就是古今中外方方面面知识的总结，历史课程教学就要把这些过去的事实加以重现，只有从多个角度多个侧面解读历史，才能收到更好的教学效果。
随着课程改革的深入，历史教学由传统的单纯知识传授，变成了培养学生人文素养的一条重要途径。在历史教学中，为了能使学生学有所想、学有所悟、学以致用，能够从历史事件和已有结论中寻找新的观点和结论，总结历史经验教训，从而升华情感，树立科学的世界观、人生观、价值观，创造高效历史教学。为此，历史课程教学要注意与多元知识的融合。
一、科学、合理地运用史料
作为一门社会科学，历史知识有其自身的特性。因为要直接观察逝去的历史是无法实现的，真实的历史早就淹没在汗牛充栋的故纸堆中，失落在烟波浩渺的历史长河里，埋藏在尘封已久的秦砖汉瓦下。我们今天认识历史、理解历史，必须在掌握一定史料的基础上才能进行。因此，在历史教学中，向学生提供一定的史料，不仅有助于学生了解历史，更有利于学生提高阅读能力，发展历史思维，解决历史学习中的问题。比如，在讲到近代史中鸦片对中国的危害时，首先让学生阅读资料："在鸦片战争前的40年中，英国走私进入中国的鸦片有40多万箱，从中国掠走大约三四亿银元……"，然后观看当时烟馆内骨瘦如柴的吸食鸦片者和由此破产的大量中国家庭以及军队中大量出现的"双枪兵"（一手拿烟枪，一手拿长枪）的投影片，结合这些历史材料，展开对历史问题的研习、讨论，鸦片对中国的危害也就非常明晰了。这样，就改变了历史教学仅仅是对教科书的解释，从而使学生了解具体、丰富的史料，拓展视野，促进对历史课程的深入学习。
二、注意与文学知识的融合
常言道：文史相通，其实两者之间犹如骨肉，在历史教学中适时地运用文学知识可以增强历史事实的说服力和感染力，使历史课妙趣横生，更具吸引力。例如，在讲西周灭亡时，我曾引用学生学过的《国语》中的《召公谏厉王弭谤》一文中的话，寥寥数语，就扼要、完整地记述了国人暴动、厉王被逐事件的始末，揭示了西周灭亡的主要原因。又如，在讲到吴越争霸和秦末农民战争时曾引用文学对联："有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。"这样，让学生在轻松地记住这两个历史事件的同时，又从意志、勤奋等方面受到良好精神的熏陶，培养了学生的自强不息精神，提高了他们承受挫折的能力，受益终身。这样，文学与历史相得益彰，学生学习起来兴致盎然，效果明显好于单纯历史知识的传授，使历史教学取得事半功倍的效果。
三、注意与政治知识的融合
政治理论是指导历史学习的指南针，在历史教学中融入政治知识有助于学生形成正确的唯物史观和科学思维方法，学会辩证地看待历史人物和事件，学会从不同角度对一事物进行观察，得出全面的认识，以克服学生因生活经历简单、认知能力和水平有限，往往对于历史人物、事件只能以好与坏区别等缺陷。例如，讲隋炀帝修筑大运河的目的、作用及对隋炀帝的评价问题时，唐代诗人皮日休的《汴河怀古》诗，"尽道隋亡为此河，至尽千里赖通波。若无水殿龙舟事，共禹论功不较多"就摒弃了过去只片面认定隋炀帝是不折不扣暴君评价，从而引导学生从政治角度辩证地认识历史，更加完整地把握历史发展全貌。又如，在讲香港回归祖国这段历史时，应从"一国两制"这个政治角度来理解相关问题：正是"一国两制"和平统一政治方针的成功运用，改写了香港被侵占的百年耻辱史；正因为有了祖国内地作为坚强后盾，香港经受住了1998年亚洲金融危机、2003年非典疫情和2008年的国际金融危机等的冲击，以及从2003年到2011年间香港生产总值年均增长超过5%，经济持续向上发展，如今香港的经济更加繁荣、政治更加稳定，在中国当代史上谱写了光辉的篇章。还有，在讲到社会的更替时，必然会用到经济基础与上层建筑的关系。可见，把政治知识融入历史教学之中，有助于学生深入理解历史发展的根本原因。
四、注意与地理知识的融合
由于历史所涉及的事物离现实生活比较遥远，总给人一种遥不可及之感。但是，每一个历史事件必发生在当时的一个地理空间中，因此，在历史教学中适当地运用地理知识可以拉近古今距离，弥补历史课文的不足，使学生形成完整、严密的时空观，此即我们常说的"左图右史"。比如，讲世界史中新航路的开辟时，必然要涉及到哥伦布、麦哲伦等人经过的大西洋、太平洋、印度洋和亚、非、拉几个大洲的地理环境和特征。通过世界地理的知识来触摸15～16世纪的航海史，就会增强历史知识的时空感，使遥远的历史变得活生生的，更加直观。
五、注意与时政热点的融合
历史知识的学习不单纯是掌握过去的事件、人物等知识，更重要目的是总结历史经验，吸取历史教训，以指导解决现实问题。时政热点常蕴藏着复杂的历史因素，或是过去历史的继续，或是过去历史对今天的影响。因此，在历史教学中要不失时机地引导学生去思考，执果索因，就能加深对时政热点问题与其历史渊源的认识。例如，讲《开罗宣言》时，可组织学生总结台湾问题的历史与现实：从三国时吴国派卫温到达台湾，一直到1950年美国派第七舰队乘机进入台湾海峡，阻止中国人民收复台湾；如今奥巴马政府又将美国军事重心转向亚太地区，在2012年6月1日至3日新加坡"香格里拉安全对话论坛"上，美国国防部长帕内塔发表了题为《美国对亚太的再平衡》演讲。还可联系台湾社会现实的统独斗争，组织学生学习中共中央的台湾工作方针。又如，讲明朝历史时，可让学生了解有关钓鱼岛问题，16世纪所著的航海指南《顺风相送》中就有钓鱼群岛的记载，到1534年从福州东渡琉球的明朝皇帝册封使陈侃所著的《使琉球录》和抗倭名将胡宗宪编撰的《筹海图编》，均清楚记载着钓鱼群岛自古以来就是中国领土。学生通过历史的角度观察现实社会时政热点，能深刻认识历史与现实的联系。
总之，历史知识丰富多彩，其本身就是古今中外方方面面知识的总结，历史课程教学就要把这些过去的事实加以重现，只有从多个角度多个侧面解读历史，才能收到更好的教学效果。