运用夸张教学法为英语课堂增效
2022-06-09
《英语课程标准》强调：英语课堂教学既要注重教育性，又要讲究艺术性，前者是目标，后者是手段，只有科学合理地处理好两者的关系，才能保证英语课堂教学的有效性。因此，英语教师在和儿童课堂交往的过程中，必须时刻关注课堂教学的氛围和学生学习的状态，通过多种教学手段的运用和自身教育智慧的发挥，努力为学生的英语学习营造一个轻松、快乐、和谐、民主的现实环境，从而激活学生的思维，切实提高英语学习的效率。那么，如何寻求一条特色明显且富有新意的途径，为英语课堂增效呢？笔者认为可以尝试夸张教学法，因为这种方法遵循了教育学、心理学、语言学、教学法等有关原则，符合了儿童的年龄特点和心理发展规律，满足了儿童英语学习的实际需要，对于提高英语课堂教学效果具有重要的作用。下面笔者结合自身平日教学的一些做法从三方面谈谈：
一、把握学科特性，内化学习内容
英语作为一门语言学科，其最大的特点在于交际应用，如何利用教材将所要学习的知识内化为学生自己的知识，是值得每一位英语老师思考的问题。根据英语学科教学的特性，学生一般对新颖和刺激的内容比较感兴趣，并在生活中有意识地去渗透和运用。英语单词也好，句子也罢，要真正有效地帮助学生理解，相对而言有一些困难，一般需要借助母语（中文）进行辅助和中转，这样使得英语学习具有一定的滞后性和依赖性，那么如何有效地改变这一现状让学生轻松愉快地接受单词和句子呢？笔者提倡充分利用夸张教学法幽默、诙谐的特点，刺激学生的多种感官，让学生在惊喜和意外中对语言留下深刻的印象，既缓解了学习的紧张情绪，又排除了学生的心理障碍。利用夸张教学法使得教学内容变得通俗易懂，直观明了，通过学生的第一直觉接触语言，有利于教学活动的顺利实施，更有利于学生语言知识的掌握和语言能力的发展。例如教学单词"big"和"small"，我准备了一件超大的外套让一位小个子学生穿上，因为衣服太大，这位学生整个人都套在衣服里，随着学生的哄堂大笑，我相机引出：It'ssobig.并带领学生学习单词"big"，接着我又拿出一件超小的外套让班上的高个子学生穿，可怎么也穿不下，学生们一片哗然，于是我又相机引出：It'ssosmall.并带领学生学习单词"small"，这样在"大"与"小"的悬殊情景中引导学生感受单词的差异，将所学的单词变得容易接受，而且帮助学生建立了牢固的知识框架。
二、注重知识链接，增强学习体验
教育学研究表明：儿童在接受一种新知识的时候，会无形中调用已有的知识，努力寻找和把握新旧知识之间的联系，从而掌握新知识。但这种调用需要教师的适时引导，因为学生的年龄特点和心理现状决定了他们不能完全自然而顺利地实现新旧知识的过渡，况且每一位学生的个体差异客观存在，学生之间的知识和能力基础不尽相同，因此教师在关键处有必要对学生进行合适的引导，唤起学生的旧知，从而为新知识的学习做好准备。英语教师要充分利用牛津小学英语教材的系统性和层次性，在设计教学活动时要努力地为新的语言找到立足点和生成点，不断地增强学生参与学习活动的现实体验，自然而然地帮助学生培养语感，形成语言技能。在这方面，教具的选择和利用是非常重要的，有时候看似多余的举动和操作，却能为英语课堂带来神奇的教学效果，因为儿童总是对意料之外甚至天方夜谭倍感兴趣，以此作为一种抓手引导学生直接接触所要学习的知识，效果自然是不一样的。例如教学句型"Howmany…canyousee？Icansee…"时，由于学生以前学过句型"Howmany...？"和1-20的数字单词，我以此为切入点开展对话，先出示一风筝飞鸟图（飞鸟较小，不易看清），问学生：Howmanybirds？学生作答后我又继续问：Howmanybirdscanyousee？学生依然坚持自己的回答。我故意用质疑的语气问：Really？同时取出一个望远镜让学生再次观察，学生惊喜地发现自己数错了，连忙纠正了答案。以上教学以旧知识基础为拓展，以望远镜的夸张利用作推动，增强了学生对知识的体验。
三、挖掘情感因素，活化学习过程
夸张手法的最大优势在于创设了一种民主和谐的教学氛围，让教师和学生零距离接触，轻轻松松交往，既尊重了学生的探知热情，又挖掘了有利于学生语言学习的积极的情感因素。根据新课程的基本理念，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师的主导功能主要体现在与学生的一种合作和互动，这种合作和互动依然是以学生为主角，教师要充分发挥自己的教育机智，调动学生参与这种合作和互动，帮助学生在一种自由的环境中自主地建构知识和训练语言，使得英语课堂教学更加充满生命的活力和青春的气息。例如教学《Familymembers》这个单元，课前我作了一番精心的准备，根据教学的需要将学生装扮成不同的角色，引导学生以不同的身份进入对话情境，帮助学生真实地体验人物类单词和课文中的句子；同时操练活动不拘一格，根据学生的需要进行角色的转换，多方位多角度地体验人物心理，感知和运用语言，课堂热闹起来，活跃起来，学生似乎觉得自己并不是在被动地无味地学习，而是在进行一种正常的生活化的交往，觉得所学的语言知识就在自己的身边，课堂教学的效果必然能够从根本上得到保障，同时为学生的终身英语发展奠定好必要的基础。
总之，夸张教学法的尝试需要的是教师的创新，考验的是教师的勇气，只要运用得当，就一定能够促使英语课堂走向优质高效！
一、把握学科特性，内化学习内容
英语作为一门语言学科，其最大的特点在于交际应用，如何利用教材将所要学习的知识内化为学生自己的知识，是值得每一位英语老师思考的问题。根据英语学科教学的特性，学生一般对新颖和刺激的内容比较感兴趣，并在生活中有意识地去渗透和运用。英语单词也好，句子也罢，要真正有效地帮助学生理解，相对而言有一些困难，一般需要借助母语（中文）进行辅助和中转，这样使得英语学习具有一定的滞后性和依赖性，那么如何有效地改变这一现状让学生轻松愉快地接受单词和句子呢？笔者提倡充分利用夸张教学法幽默、诙谐的特点，刺激学生的多种感官，让学生在惊喜和意外中对语言留下深刻的印象，既缓解了学习的紧张情绪，又排除了学生的心理障碍。利用夸张教学法使得教学内容变得通俗易懂，直观明了，通过学生的第一直觉接触语言，有利于教学活动的顺利实施，更有利于学生语言知识的掌握和语言能力的发展。例如教学单词"big"和"small"，我准备了一件超大的外套让一位小个子学生穿上，因为衣服太大，这位学生整个人都套在衣服里，随着学生的哄堂大笑，我相机引出：It'ssobig.并带领学生学习单词"big"，接着我又拿出一件超小的外套让班上的高个子学生穿，可怎么也穿不下，学生们一片哗然，于是我又相机引出：It'ssosmall.并带领学生学习单词"small"，这样在"大"与"小"的悬殊情景中引导学生感受单词的差异，将所学的单词变得容易接受，而且帮助学生建立了牢固的知识框架。
二、注重知识链接，增强学习体验
教育学研究表明：儿童在接受一种新知识的时候，会无形中调用已有的知识，努力寻找和把握新旧知识之间的联系，从而掌握新知识。但这种调用需要教师的适时引导，因为学生的年龄特点和心理现状决定了他们不能完全自然而顺利地实现新旧知识的过渡，况且每一位学生的个体差异客观存在，学生之间的知识和能力基础不尽相同，因此教师在关键处有必要对学生进行合适的引导，唤起学生的旧知，从而为新知识的学习做好准备。英语教师要充分利用牛津小学英语教材的系统性和层次性，在设计教学活动时要努力地为新的语言找到立足点和生成点，不断地增强学生参与学习活动的现实体验，自然而然地帮助学生培养语感，形成语言技能。在这方面，教具的选择和利用是非常重要的，有时候看似多余的举动和操作，却能为英语课堂带来神奇的教学效果，因为儿童总是对意料之外甚至天方夜谭倍感兴趣，以此作为一种抓手引导学生直接接触所要学习的知识，效果自然是不一样的。例如教学句型"Howmany…canyousee？Icansee…"时，由于学生以前学过句型"Howmany...？"和1-20的数字单词，我以此为切入点开展对话，先出示一风筝飞鸟图（飞鸟较小，不易看清），问学生：Howmanybirds？学生作答后我又继续问：Howmanybirdscanyousee？学生依然坚持自己的回答。我故意用质疑的语气问：Really？同时取出一个望远镜让学生再次观察，学生惊喜地发现自己数错了，连忙纠正了答案。以上教学以旧知识基础为拓展，以望远镜的夸张利用作推动，增强了学生对知识的体验。
三、挖掘情感因素，活化学习过程
夸张手法的最大优势在于创设了一种民主和谐的教学氛围，让教师和学生零距离接触，轻轻松松交往，既尊重了学生的探知热情，又挖掘了有利于学生语言学习的积极的情感因素。根据新课程的基本理念，学生是课堂的主人，是学习的主体，教师的主导功能主要体现在与学生的一种合作和互动，这种合作和互动依然是以学生为主角，教师要充分发挥自己的教育机智，调动学生参与这种合作和互动，帮助学生在一种自由的环境中自主地建构知识和训练语言，使得英语课堂教学更加充满生命的活力和青春的气息。例如教学《Familymembers》这个单元，课前我作了一番精心的准备，根据教学的需要将学生装扮成不同的角色，引导学生以不同的身份进入对话情境，帮助学生真实地体验人物类单词和课文中的句子；同时操练活动不拘一格，根据学生的需要进行角色的转换，多方位多角度地体验人物心理，感知和运用语言，课堂热闹起来，活跃起来，学生似乎觉得自己并不是在被动地无味地学习，而是在进行一种正常的生活化的交往，觉得所学的语言知识就在自己的身边，课堂教学的效果必然能够从根本上得到保障，同时为学生的终身英语发展奠定好必要的基础。
总之，夸张教学法的尝试需要的是教师的创新，考验的是教师的勇气，只要运用得当，就一定能够促使英语课堂走向优质高效！