试论差异教学在初中英语教学中的应用
2022-06-09
素质教育主要关注学生的能力培养和个性特征，差异教学是一种因材施教的教学模式。对于初中英语教学而言，通过作用于学生的能力、兴趣、性格等具有的差异性因素，来提高学生学习英语的积极性，进而提高学生的英语各方面的能力和实现英语教学目标。那么差异教学在初中英语教学中具体有哪些积极作用？差异教学在初中英语教学中又该如何应用？
一、传统教学与差异教学
1、传统教学主要以应试教学为基础，以老师为本，忽视学生的个体需求，学围绕教转，将教学关系中主体与客体位置颠倒；传统教学是一种填鸭式教学手段，把学生需要掌握的知识不分差异、不分层次地告知学生，以致于一些学生因跟不上步伐而丧失了信心，而有的学生对知识的渴望还未得以满足而浪费很多时间；传统教学把学生变成盛装知识的容器，造成了老师教多少学生就学多少、老师怎么教学生就怎么学、老师不教学生就不学的状况。
2、差异性教学指的是教师在教授课程时，以学生的个体差异为立足点，对学生进行差异教学，让学生在原有的基础上都能够进步的一种教学模式。差异性教学具有两点理论依据：特殊性原理与科学发展原理。特殊性原理是指无论两个人有多么相似，总会有差异的地方，所以，应该差异的对待。科学发展原理是指教学应以学生为本，让学生有持续进步的能力。而在初中英语教学中运用差异教学模式，不仅能够实现传统教学向以学生为中心的教学模式转变，还可以突出学生的个性发展以及因材施教，有助于培养学生学习英语的乐趣。
二、关注学生的个体差异，进行初中英语的差异教学
1、学生是个体，必有其特殊性，即存在个体差异
在英语学习过程中，造成学生学习英语的程度不一的因素除了认知方式、智力、语言潜能等先天性差异以外，还有学习动机、学习态度、性格等后天性差异。在英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同的学生采用差异性的教学方式。对不同学生的教学任务、教学目标和评价要差异化。比如说，对于外向的学生，参与活动的欲望性强，教师可在授课过程中多开展一些有趣的活动；对于内向的学生，易紧张、焦虑，教师应在授课过程中多鼓励，减轻他们出口时怕错误的心理，增强参与的积极性。例如，在教材"Unit7Howmucharethesepants？"这单元中，教师可以将学生分为两两一组，内向与外向学生各一名，进行现场表演购物，规则是：要求一组同学去另一组同学那用规定的钱买到规定的衣服，让内向的学生当顾客，而外向的学生当店主，鼓励顾客主动的去交谈，而提醒店主要精打细算，这样既能让学生掌握怎么用英语表达询问价格，又可以培养内向学生的自信与勇气，以及外向学生的认真与严谨。
2、根据个体差异，分层教学
分层教学根本上就是以层次作为基础，以辅导作为重点，以进步作为前提，以竞争作为手段，以实现目标为中心的一种教学、教育方法，使教师指导的作用充分地发挥，学生学习的积极性得到极高地调动，强调学生个性发展以及学有所得。在班级中，可以将学生按照差异性分成A、B、C三层，A层中的学生是英语学习中的优等生，该层中的学生对于学习英语有浓厚的兴趣，具有扎实的英语基础、良好的英语学习习惯，反应灵敏，有较强的语言表达能力，接受力强，较简单的部分可自学达标，较困难的部分在帮助下可以达标。B层中的学生是英语学习中的中等生，该层中的学生有兴趣学习英语，学习成绩不稳定或一般；有的学生认真刻苦，学习方法却不太对头，有的学生比较聪明，刻苦努力的程度不够，在学习过程当中，部分同学在帮助下可以达标，部分同学可自学达标。C层中的学生是英语学习中的差等生。该层中的学生英语成绩差。基础知识不连贯，语言表达能力不够强，学习习惯不好，几乎没有学习英语的积极性，掌握知识速度较慢，不乐于思考。将三个层次中的学生又可以分成小组，分别由A、B、C三层学生组成，每组4-6人。这样组合可以突显出主体间的差异性资源所具有的互动关系，不仅可以培养学生合作的意识，还可以使个人优势得到充分发挥，激发学生不断追求进步、差异互补的学习动力。例如，英语对话部分，教师可以要求A层学生依据Pairwork形式自编对话；让B层学生有充分表演口语的机会；鼓励C层学生敢于讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。
总之，英语差异教学作为一种集创造性、开发性、灵活性以及开放性为一体的教学方法，结合学生的个体差异进行教学，提高学生的英语各方面的能力、优化教学效果以及实现英语教学目标。这种方法也要求英语授课教师不断的思考问题、提出问题以及变革当前英语教学的模式，激励英语授课教师尽最大可能的运用实践知识和学与教的理论知识，从而使学习英语中公平与优异的双重目标得以实现。
参考文献：
[1]李海平.差异教学在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（18）：154-154.
[2]华京生.差异教学的实施与管理[J].中国特殊教育.2011（5）：30-33，45.DOI：10.
[3]华国栋.实施差异教学是融合教育的必然要求[J].中国特殊教育.2012（10）：3-6.
[4]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施[J].考试周刊.2011（32）：135-137.
一、传统教学与差异教学
1、传统教学主要以应试教学为基础，以老师为本，忽视学生的个体需求，学围绕教转，将教学关系中主体与客体位置颠倒；传统教学是一种填鸭式教学手段，把学生需要掌握的知识不分差异、不分层次地告知学生，以致于一些学生因跟不上步伐而丧失了信心，而有的学生对知识的渴望还未得以满足而浪费很多时间；传统教学把学生变成盛装知识的容器，造成了老师教多少学生就学多少、老师怎么教学生就怎么学、老师不教学生就不学的状况。
2、差异性教学指的是教师在教授课程时，以学生的个体差异为立足点，对学生进行差异教学，让学生在原有的基础上都能够进步的一种教学模式。差异性教学具有两点理论依据：特殊性原理与科学发展原理。特殊性原理是指无论两个人有多么相似，总会有差异的地方，所以，应该差异的对待。科学发展原理是指教学应以学生为本，让学生有持续进步的能力。而在初中英语教学中运用差异教学模式，不仅能够实现传统教学向以学生为中心的教学模式转变，还可以突出学生的个性发展以及因材施教，有助于培养学生学习英语的乐趣。
二、关注学生的个体差异，进行初中英语的差异教学
1、学生是个体，必有其特殊性，即存在个体差异
在英语学习过程中，造成学生学习英语的程度不一的因素除了认知方式、智力、语言潜能等先天性差异以外，还有学习动机、学习态度、性格等后天性差异。在英语教学中，教师应充分考虑学生的个体差异，对不同的学生采用差异性的教学方式。对不同学生的教学任务、教学目标和评价要差异化。比如说，对于外向的学生，参与活动的欲望性强，教师可在授课过程中多开展一些有趣的活动；对于内向的学生，易紧张、焦虑，教师应在授课过程中多鼓励，减轻他们出口时怕错误的心理，增强参与的积极性。例如，在教材"Unit7Howmucharethesepants？"这单元中，教师可以将学生分为两两一组，内向与外向学生各一名，进行现场表演购物，规则是：要求一组同学去另一组同学那用规定的钱买到规定的衣服，让内向的学生当顾客，而外向的学生当店主，鼓励顾客主动的去交谈，而提醒店主要精打细算，这样既能让学生掌握怎么用英语表达询问价格，又可以培养内向学生的自信与勇气，以及外向学生的认真与严谨。
2、根据个体差异，分层教学
分层教学根本上就是以层次作为基础，以辅导作为重点，以进步作为前提，以竞争作为手段，以实现目标为中心的一种教学、教育方法，使教师指导的作用充分地发挥，学生学习的积极性得到极高地调动，强调学生个性发展以及学有所得。在班级中，可以将学生按照差异性分成A、B、C三层，A层中的学生是英语学习中的优等生，该层中的学生对于学习英语有浓厚的兴趣，具有扎实的英语基础、良好的英语学习习惯，反应灵敏，有较强的语言表达能力，接受力强，较简单的部分可自学达标，较困难的部分在帮助下可以达标。B层中的学生是英语学习中的中等生，该层中的学生有兴趣学习英语，学习成绩不稳定或一般；有的学生认真刻苦，学习方法却不太对头，有的学生比较聪明，刻苦努力的程度不够，在学习过程当中，部分同学在帮助下可以达标，部分同学可自学达标。C层中的学生是英语学习中的差等生。该层中的学生英语成绩差。基础知识不连贯，语言表达能力不够强，学习习惯不好，几乎没有学习英语的积极性，掌握知识速度较慢，不乐于思考。将三个层次中的学生又可以分成小组，分别由A、B、C三层学生组成，每组4-6人。这样组合可以突显出主体间的差异性资源所具有的互动关系，不仅可以培养学生合作的意识，还可以使个人优势得到充分发挥，激发学生不断追求进步、差异互补的学习动力。例如，英语对话部分，教师可以要求A层学生依据Pairwork形式自编对话；让B层学生有充分表演口语的机会；鼓励C层学生敢于讲英语，让他们感受到学习英语的乐趣。
总之，英语差异教学作为一种集创造性、开发性、灵活性以及开放性为一体的教学方法，结合学生的个体差异进行教学，提高学生的英语各方面的能力、优化教学效果以及实现英语教学目标。这种方法也要求英语授课教师不断的思考问题、提出问题以及变革当前英语教学的模式，激励英语授课教师尽最大可能的运用实践知识和学与教的理论知识，从而使学习英语中公平与优异的双重目标得以实现。
参考文献：
[1]李海平.差异教学在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）.2013（18）：154-154.
[2]华京生.差异教学的实施与管理[J].中国特殊教育.2011（5）：30-33，45.DOI：10.
[3]华国栋.实施差异教学是融合教育的必然要求[J].中国特殊教育.2012（10）：3-6.
[4]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施[J].考试周刊.2011（32）：135-137.