作文教学的激励性语言的重要性
2022-06-09
古人云："责子之过，不如奖子一长。"强调的是奖励机制。德国教育学家第斯多惠指出："教师的艺术，不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓励可喜的收获。"这些观点，足见"激励""鼓舞"之功效。在作文教学中，倘若我们能在"鼓励"上下功夫，将会收到事半功倍的效果。作文评语是作文教学中非常关键的一个环节。作文评语的优劣，将直接影响作文教学的效果。在作文批改中，要更多地发掘学生作文中的"闪光点"，实事求是地写激励性语言，对学生满怀热情地期望，往往会感染学生使其努力向上，获得成功。
众所周知，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，问题虽出在学生身上，关键还是在教师。我们的老师总是一成不变地使用综合类等第评语，如"优""良"等，这对于起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。但是，若干篇一律地使用，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反，如果教师在这个过程中能及时运用激励性评价策略，进行充分有效的激励引领和点拨，学生就会体验到成功的愉悦和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写善写的良性循环。
激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。评语类型如下：
一、规范习惯评语
俗话说"字如其人"，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了初高中以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对"预先打草稿""反复修改…'字迹潦草"等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如："相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！字会同你一样漂亮的！"
二、专项导知评语
学生在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采用"裁判型"评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用"纠错型"评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如："成语有很高的概括性"，"名言警句很有说服力"和"诗的引用恰如其分"。
三、佳句赏析评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些"闪光点"，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争"率先富起来"，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快"脱贫"的学生也是莫大的鼓励和鞭策。佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子、经典句型、地道表达给予肯定、赞美和欣赏性的评价。如："从文中可见你的文化底蕴"，"文中有苏辛风"，"文中有李诗之豪迈"或"你的文章有'空山新雨后'之感"等。
四、宏观调控评语
在写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的写作习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是在"谋篇布局"""连贯统一""层次条理""文体格式''等方面可能还存在着这样那样的问题。这时教师如果能给予积极有效并具有指导意义的宏观调控类评价，学生将受益无穷。宏观调控类评价主要是针对学生如何写出一篇优美通顺、流畅得体的佳作而进行的整体把握方面的激励性评价。评价的标准主要放在如何写好"主题句，推进句，结论句"，如何写好"段落""篇章结构"以及"文体格式"的把握等。如"文章布局合理""文章构思巧妙"或"文章充满美感"。
五、情感疏导评语
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如："从文中可见你美丽的心灵"，"文章折射出你对他人的爱"或"相信你一定会解决生活中这些烦恼的"。
激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作用。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。正随着新课程改革的全面推进，语文教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年作文的情况看，学生的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的，而主要原因之一是作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀、激励和引导；再加上作文的讲评机制单一，蜻蜓点水后公布所谓的范文，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。巴班斯基在其教学过程最优化中谈到，对于做得好的学生要给予鼓励，如对学生的回答给予赞许，在作业本上写良好的评语、符合实际地给予高分等。作文教学也应当这样，在批改这个环节上，评语要多积极鼓励，即对闪光点给予热情洋溢的赞美；评分尽可能的给较高的分数。这种积极鼓励对学生作文的进步起着重要的作用。
作文批改的原则一般是忌讥贬，重激励。最基本的做法应该是积极鼓励，可是说来容易做来难，批改的时候，稍不留意，认真要求会变成过分苛责，不经意中会按教师的观念、水平去要求学生。这样做，动机可能是好的，是爱之切而责之严，是恨铁不成钢；但这样做的效果却是消极的。心理学原理认为，正面激励的作用要比批评指责的作用大得多。运用到作文批改中，那就是积极鼓励会使学生备受鼓舞，产生写作欲望；过多的批评，会使学生的自信心和创造性受到打击，失去写作兴趣，甚至失去学习语文的兴趣
作文批改，如果一味高标准，严要求，不是找出一些比上次好的地方给予好评，而是挑剔的批改，即使批改很客观，也会大大的挫伤学生写作的积极性。相反，积极鼓励，教师的几句赞赏性的批语和一些适当的点评，则会使学生备受鼓舞。作文批改的积极鼓励，关涉到培养正确的自我意识的问题。当然，所谓积极鼓励，也不是盲目赞美而不指出缺点。缺点还是要说，只是说的方法要得当，措辞要委婉，尤其是不能使用挖苦讽刺的语句或表现出失望、"孺子不可教"的态度。要注意批评色彩，表现出满腔热情，相信学生下次能写好。"的确，平时作文中，学生常常会出现一些不该出现的问题。此时就要求教师要注意保护、激发学生的积极性，要平心静气，耐心批阅，从字里行间仔细找出哪怕是极细微的闪光点给予肯定，同时要热情帮助学生，为他们指点迷津。"
积极鼓励，也要因材施教，即肯定的评语对不同层次的学生还要有所区别。对文采不凡的学生，除了肯定其优点外，还要对其提出更高的要求；对写作平平的学生，要激发他们写出有文采的文章；对写作吃力的学生，要挖掘其闪光点，给予他们更多的鼓励。积极鼓励，还源于教师的认真批改。虽然作文的批改方式不拘一格，除教师批改外，也可以让学生自改、互改，不过教师的精批细改还是不可少。批改作文，重在积极鼓励，而中肯的评价又来自教师的辛勤批阅。
综上所述，作文批改中的积极鼓励，可以大大激发学生写作的热情。当学生在努力认真地写作，写出一份比平常好的文章时，他们心中是有数的，会焦急地等待教师肯定的评语。这时，教师给予他们热情的关怀，写下温暖的评语，其功效便是"良言一句三冬暖"、"与人善言，暖于布帛"。
为了大力提高作文教学质量，调动学生写作的积极性，我在做好"酝酿准备"、"试写初稿"、"例文指导"工作的同时，着重加强了"批改及讲评"等训练，略有成效。
众所周知，写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，问题虽出在学生身上，关键还是在教师。我们的老师总是一成不变地使用综合类等第评语，如"优""良"等，这对于起始阶段的学生有一定的激励作用，学生会为了在下次得到同样的认可而努力，并希望保持自己的优势地位。但是，若干篇一律地使用，就会使学生无法正确认识自己的写作水平，并最终导致学生对老师的这类评价视而不见。相反，如果教师在这个过程中能及时运用激励性评价策略，进行充分有效的激励引领和点拨，学生就会体验到成功的愉悦和快乐，进而在老师精心的呵护和指引下，逐渐进入乐写善写的良性循环。
激励性评语就是对学生的作文用激励、鼓励性的语言描述其写作的优点和成绩，对其努力的结果充分地肯定和赞许。通过激励性的评价，可以使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，从而促进他们综合语言运用能力的全面发展；有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程；有助于教师在自己的教学过程中获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。撰写激励性评语是新的教育理念对教师提出的要求，是教师新的教育观、学生观、人才观的体现，是帮助学生打开写作之门的金钥匙。教师必须正确认识和高度重视自己在学生作文批改中所扮演的角色，努力把激励性评语作为启迪学生心智的法宝。评语类型如下：
一、规范习惯评语
俗话说"字如其人"，一手漂亮的字无疑是学生素质的一个重要方面。反之，一篇作文如果字迹潦草、模糊不清、任意涂改、难以辨认，那么再好的作文也会大打折扣。有些教师对学生的书写习惯一再迁就，以至于他们到了初高中以后写出来的东西仍不堪入目。甚至在高考中，这样的卷面也是屡见不鲜。规范和习惯的养成应当从起始年级抓起。规范习惯类评语是指对学生在作文时应注意的规范和应养成的写作习惯采用的评价用语。评价的标准主要针对"预先打草稿""反复修改…'字迹潦草"等方面。这类激励性评价如果运用及时而恰当，会对学生良好的写作规范和习惯的养成起到积极有效的引领和促进作用。当学生在习惯和规范方面出现一些问题和缺点时，教师可以采用引导性评语，如："相信通过努力你的字会和你的成绩一样棒！字会同你一样漂亮的！"
二、专项导知评语
学生在写作过程中常犯的错误（如字、词、句的误用）比比皆是，有些老师常采用"裁判型"评价，结果杠叉满篇，导致学生的写作热情一再受挫；有些老师可能采用"纠错型"评价，如学生在使用不当的地方，老师在旁边帮学生订正或补上恰当的内容，其结果是接受能力稍差的学生会不知道为什么这样说就好，那样说就不好。专项导知类评语是指对学生作文中的语法类（词法和句法）项目进行鼓励或引导性评价的用语。评价内容主要是词法中的字词的活用，成语的使用，特殊句型和谚语警句等的合理运用。如："成语有很高的概括性"，"名言警句很有说服力"和"诗的引用恰如其分"。
三、佳句赏析评语
细心的老师在批改学生的作文时不难发现，每次作文都会出现一些绚丽的亮点。他们中不乏出彩的美文，更有数不尽的佳句。这是由学生的个体差异所决定的，因为每个学生都具有不同于他人的语言素质和生活环境，都有自己的爱好，长处和不足。因此，老师要善于发现和寻找他们的这些"闪光点"，并进行及时和强烈的放大，促使其充分发挥写作的内驱力，激励他们再接再厉，力争"率先富起来"，写出更好更美的作文；与此同时，这种积极评价对那些希望尽快"脱贫"的学生也是莫大的鼓励和鞭策。佳句赏析类评语主要是针对学生在写作过程中出现的优美句子、经典句型、地道表达给予肯定、赞美和欣赏性的评价。如："从文中可见你的文化底蕴"，"文中有苏辛风"，"文中有李诗之豪迈"或"你的文章有'空山新雨后'之感"等。
四、宏观调控评语
在写作的较高阶段，大部分学生都能养成良好的写作习惯，能够注意到写作的规范和运用词句的多样性等方面的要求。他们在用词造句的细节方面的问题已不多了，但是在"谋篇布局"""连贯统一""层次条理""文体格式''等方面可能还存在着这样那样的问题。这时教师如果能给予积极有效并具有指导意义的宏观调控类评价，学生将受益无穷。宏观调控类评价主要是针对学生如何写出一篇优美通顺、流畅得体的佳作而进行的整体把握方面的激励性评价。评价的标准主要放在如何写好"主题句，推进句，结论句"，如何写好"段落""篇章结构"以及"文体格式"的把握等。如"文章布局合理""文章构思巧妙"或"文章充满美感"。
五、情感疏导评语
情感如同肥沃的土壤，知识的种子就孕育在这片土壤中。教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。情感疏导类评语是指充满温馨的鼓励或提醒的话语，相信每个学生都乐于接受，都喜欢这种与教师在作业本上的交流。如："从文中可见你美丽的心灵"，"文章折射出你对他人的爱"或"相信你一定会解决生活中这些烦恼的"。
激励是教育最基本的功能。在充满激励的氛围下成长，学生会不断进取。对学生的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，同时，还要重视其学习过程中情感态度与参与表现，要重视学生在学习过程中态度与价值观的形成，发挥评价对于激励和促进学生学习的功能和作用。作为基础教育工作者，我们有责任，也有义务在教学中认真撰写激励性评语，积极开展写作教学行动研究，将激励性评价策略贯穿于写作教学的始终，通过激励性评价的激励、引领和导向功能来促进学生全面健康的发展。当然，好的评价是以对学生真挚的爱、真正的理解和尊重为前提的，是以对学生写作能力进行认真的分析为基础的。当学生理解了你的关怀和帮助是真诚和善意的，懂得了你的指引和点拨是无私和真挚的，就没有理由不好好写作，就会怀着一颗感恩的心对你的培育进行回馈和报答，逐步走向乐写善写的健康发展的轨道。正随着新课程改革的全面推进，语文教师已普遍认识到写作教学的重要性。但从近年作文的情况看，学生的写作能力仍然是弱项。原因是多方面的，而主要原因之一是作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀、激励和引导；再加上作文的讲评机制单一，蜻蜓点水后公布所谓的范文，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。巴班斯基在其教学过程最优化中谈到，对于做得好的学生要给予鼓励，如对学生的回答给予赞许，在作业本上写良好的评语、符合实际地给予高分等。作文教学也应当这样，在批改这个环节上，评语要多积极鼓励，即对闪光点给予热情洋溢的赞美；评分尽可能的给较高的分数。这种积极鼓励对学生作文的进步起着重要的作用。
作文批改的原则一般是忌讥贬，重激励。最基本的做法应该是积极鼓励，可是说来容易做来难，批改的时候，稍不留意，认真要求会变成过分苛责，不经意中会按教师的观念、水平去要求学生。这样做，动机可能是好的，是爱之切而责之严，是恨铁不成钢；但这样做的效果却是消极的。心理学原理认为，正面激励的作用要比批评指责的作用大得多。运用到作文批改中，那就是积极鼓励会使学生备受鼓舞，产生写作欲望；过多的批评，会使学生的自信心和创造性受到打击，失去写作兴趣，甚至失去学习语文的兴趣
作文批改，如果一味高标准，严要求，不是找出一些比上次好的地方给予好评，而是挑剔的批改，即使批改很客观，也会大大的挫伤学生写作的积极性。相反，积极鼓励，教师的几句赞赏性的批语和一些适当的点评，则会使学生备受鼓舞。作文批改的积极鼓励，关涉到培养正确的自我意识的问题。当然，所谓积极鼓励，也不是盲目赞美而不指出缺点。缺点还是要说，只是说的方法要得当，措辞要委婉，尤其是不能使用挖苦讽刺的语句或表现出失望、"孺子不可教"的态度。要注意批评色彩，表现出满腔热情，相信学生下次能写好。"的确，平时作文中，学生常常会出现一些不该出现的问题。此时就要求教师要注意保护、激发学生的积极性，要平心静气，耐心批阅，从字里行间仔细找出哪怕是极细微的闪光点给予肯定，同时要热情帮助学生，为他们指点迷津。"
积极鼓励，也要因材施教，即肯定的评语对不同层次的学生还要有所区别。对文采不凡的学生，除了肯定其优点外，还要对其提出更高的要求；对写作平平的学生，要激发他们写出有文采的文章；对写作吃力的学生，要挖掘其闪光点，给予他们更多的鼓励。积极鼓励，还源于教师的认真批改。虽然作文的批改方式不拘一格，除教师批改外，也可以让学生自改、互改，不过教师的精批细改还是不可少。批改作文，重在积极鼓励，而中肯的评价又来自教师的辛勤批阅。
综上所述，作文批改中的积极鼓励，可以大大激发学生写作的热情。当学生在努力认真地写作，写出一份比平常好的文章时，他们心中是有数的，会焦急地等待教师肯定的评语。这时，教师给予他们热情的关怀，写下温暖的评语，其功效便是"良言一句三冬暖"、"与人善言，暖于布帛"。
为了大力提高作文教学质量，调动学生写作的积极性，我在做好"酝酿准备"、"试写初稿"、"例文指导"工作的同时，着重加强了"批改及讲评"等训练，略有成效。