英语听力策略培训评估方法探究
2022-06-09
国内外对英语学习策略的界定至今没有达成一致的意见，但是英语学习策略对于英语学习的重要性毋庸置疑，为此展开的策略培训受到广泛的重视。然而大多数对策略培训效果的评估方法仅局限在对学习者培训结束后学习成绩结果的定量分析上，通过对培训过程中学习者行为变化的定性分析评估一项策略培训效果的研究并不多见。基于此，本研究尝试新的策略培训评估方法，用以检验策略培训的效果。
一、外语策略培训评估方法的研究回顾
外语策略培训是为了达到语言课程培训目标和强化教学效果而对学生为何、何时和如何掌握外语学习策略所进行的培训（Cohen，1998；EllisandSinclair，1989）。上世纪70年代以来，研究者们针对学生在语言学习过程中忽视认知工具和策略这一现象提出了外语策略培训的必要性。Vogely（1995）对受试大学生对策略使用的看法和其在实际听力理解任务中的听力水平进行了相关比较，结果显示学生尽管知道学习策略在解读听力文本中的必要性，但在实践中仍然没有充分利用这些策略资源。Oxford（2001）通过新数据指出学习策略指导对于语言学习者的重要价值。在评价策略培训的重要性时，Cohen（1998）强调策略培训的最终目标是通过让学生掌控学习进程增强学习的能力，并就此规划出策略培训的三个主要目标：（1）开发学习者本身独有的策略体系；（2）促成学习者的自主性、自我导向和自我评价；（3）鼓励学习者对自己的语言学习承担更多职责。这些目标都关注学习过程而非学习成果。对外语策略培训项目评价的研究主要围绕如何衡量学习者培训的效果展开。目前研究者的兴趣主要集中在对学习者任务进展度数据的量化分析上，只有少量研究试图考察学习者的行为变化和学习过程。McDonough（1995）指出现有研究中关注度的不平衡，对任务进展度的实证研究仅能提供部分参照。他指出学习者因参与策略培训项目直接在语言项目上取得的进步相对不明显，只能通过某种测量方法才能观察到。鉴于策略培训的目的在于改进学习者技巧，增强其学习动机，培训效果需要通过对学习者的行为和外语学习态度的长期观察，而不是从其在外语水平上的提高显现出来。因此，评价学习者学习过程和态度的方法在策略培训项目的评估中尤为重要。Ree-Miller（1993）等学者同样表达了对策略培训评估研究的不满，主张进行历时研究决定多种变量的相对效应，而不是仅仅关注某一个变量或策略培训的某一个方面。这一观点得到顾永琦（1996）的赞同，他指责那些将学习者策略使用频率排除在外的研究，主张某项策略的使用频率才是学习者成功的原因。尽管对诸如考试结果等的量化数据是策略培训评估中必不可少的组成部分，但这些量化本身就不完善。正如Weir和Roberts（1994）指出的那样，定性数据能够提供有关教和学的过程是如何发生的，以及它们对参与者意味着什么的信息。正因如此，本研究决定采用定性分析的方法，检验学生在一项大学英语听力策略培训项目过程中的行为变化，旨在发现对策略培训开展有效性评估的潜在方法。
二、英语听力策略培训评估方法的研究设计
本研究的受试对象为某重点高校60名大学二年级不同专业背景的学生，他们参加了为期16周的英语听力策略培训课程的培训。在培训过程中和完成后，研究者对受试学生进行逐一访谈并录音，并要求培训教师对学生的进步表现做工作日志记录。研究者随后对访谈记录与学生在每周的听力测验成绩进行对照分析，目的是对受试者在策略培训过程中和完成后的行为变化进行类型和分类识别。数据分析具体过程包括：（1）综合教师工作日志和学生访谈两种数据来源；（2）对两种数据进行转写和转译；（3）回顾数据进而从中得出初步的类型和分类；（4）将初始分类与其他数据进行区分；（5）细化类型和分类组。
三、英语听力策略培训评估方法的效用分析
该研究数据分析的结果表明，受试者在参与该策略培训课程中和结束后所体现的变化有四个方面，分别是：（1）外语接触度，包括听力材料（激励学习者听更多的真实材料）和策略练习（提高学习者应用听力策略的几率）；（2）信息处理度，包括理解过程（激发学习者更专注、更有目的性地去听）和记忆维持度（提高听力输入在记忆中的维持时间）；（3）策略储备（调动学习者依据个人情况选择听力策略的积极性）和策略迁移（使学习者将听力策略转移到阅读和口语任务中）；（4）语言水平和理解程度的变化（提高学习者听力理解水平）和对外语学习态度的改变。具体来说：
1.听力材料。策略培训项目激发了学习者听更多真实材料和选择更复杂材料的欲望。还有一些学习者尝试将这些听力策略应用到更为多样的文本类型中或更高难度的材料中。学习者从听力理解中取得一定的进步中，受到鼓励，尝试着将学到的策略应用到其他类型的真实材料中，并将这些策略应用到以后可能会遇到的兴趣更难的材料中。结果表明，策略培训项目似乎已经激发了学习者主动寻找更难、更复杂材料的兴趣。
2.策略练习。策略培训同样为学习者提供了更多练习已学策略的机会。这种变化可以从学习者策略培训前后的经历中看出。一位学生坦言："策略培训本身就是一种新的学习。过去听听力是逐字听，听得非常困难，现在能够运用听力策略有的放矢地听了。"这些回馈表明培训在学习者的外语学习方法上已经产生了影响，帮助他们更关注学习过程中应用理解策略的可能性。
3.理解过程。一些学习者提出在听力策略培训之后，他们听外语听力是变得更专心、更有目的性了。其中一位说道："学会这些策略很有帮助。当我猜出一个单词或一段文字的意思后，我变得更有条理了。"另一位报告："我使用上下文提示，尽管使用这一策略花费了不少时间，但至少我听得更专注了，与以前相比，我的精力更集中了。"这些都表明策略培训有助于增强学习者的听力过程的目的性和积极性。
4.记忆维持。一些学习者将理解策略的使用与听力输入在记忆中的长期存储联系起来。一名同学在培训第四周时说："推理策略很有帮助。因为思考和猜测，我对内容的印象更加深刻了，记住的时间也更长了。"这说明信息处理过程中的思考和猜测，在推理策略培训后使输入的内容印象更深刻，而这又进一步强化记忆存储。由此可见，更长期的记忆存储是策略培训的另一个内部学习过程变化的结果。
5.策略储备。在策略培训过程中，一些学习者表达了对某些策略的偏好。一名同学强调自我监控策略的重要性并报告说："我听英语的时候很容易走神，注意力容易分散，因此我应该多训练自我监控这项策略，监督我自己非常重要。"可见，尽管策略培训项目介绍了不同的策略，学习者们似乎能够建立起自己的策略储备库，并将某些策略凸显出来重点对待，用以适应他们各自的语言输入过程方法及个人学习风格。
一、外语策略培训评估方法的研究回顾
外语策略培训是为了达到语言课程培训目标和强化教学效果而对学生为何、何时和如何掌握外语学习策略所进行的培训（Cohen，1998；EllisandSinclair，1989）。上世纪70年代以来，研究者们针对学生在语言学习过程中忽视认知工具和策略这一现象提出了外语策略培训的必要性。Vogely（1995）对受试大学生对策略使用的看法和其在实际听力理解任务中的听力水平进行了相关比较，结果显示学生尽管知道学习策略在解读听力文本中的必要性，但在实践中仍然没有充分利用这些策略资源。Oxford（2001）通过新数据指出学习策略指导对于语言学习者的重要价值。在评价策略培训的重要性时，Cohen（1998）强调策略培训的最终目标是通过让学生掌控学习进程增强学习的能力，并就此规划出策略培训的三个主要目标：（1）开发学习者本身独有的策略体系；（2）促成学习者的自主性、自我导向和自我评价；（3）鼓励学习者对自己的语言学习承担更多职责。这些目标都关注学习过程而非学习成果。对外语策略培训项目评价的研究主要围绕如何衡量学习者培训的效果展开。目前研究者的兴趣主要集中在对学习者任务进展度数据的量化分析上，只有少量研究试图考察学习者的行为变化和学习过程。McDonough（1995）指出现有研究中关注度的不平衡，对任务进展度的实证研究仅能提供部分参照。他指出学习者因参与策略培训项目直接在语言项目上取得的进步相对不明显，只能通过某种测量方法才能观察到。鉴于策略培训的目的在于改进学习者技巧，增强其学习动机，培训效果需要通过对学习者的行为和外语学习态度的长期观察，而不是从其在外语水平上的提高显现出来。因此，评价学习者学习过程和态度的方法在策略培训项目的评估中尤为重要。Ree-Miller（1993）等学者同样表达了对策略培训评估研究的不满，主张进行历时研究决定多种变量的相对效应，而不是仅仅关注某一个变量或策略培训的某一个方面。这一观点得到顾永琦（1996）的赞同，他指责那些将学习者策略使用频率排除在外的研究，主张某项策略的使用频率才是学习者成功的原因。尽管对诸如考试结果等的量化数据是策略培训评估中必不可少的组成部分，但这些量化本身就不完善。正如Weir和Roberts（1994）指出的那样，定性数据能够提供有关教和学的过程是如何发生的，以及它们对参与者意味着什么的信息。正因如此，本研究决定采用定性分析的方法，检验学生在一项大学英语听力策略培训项目过程中的行为变化，旨在发现对策略培训开展有效性评估的潜在方法。
二、英语听力策略培训评估方法的研究设计
本研究的受试对象为某重点高校60名大学二年级不同专业背景的学生，他们参加了为期16周的英语听力策略培训课程的培训。在培训过程中和完成后，研究者对受试学生进行逐一访谈并录音，并要求培训教师对学生的进步表现做工作日志记录。研究者随后对访谈记录与学生在每周的听力测验成绩进行对照分析，目的是对受试者在策略培训过程中和完成后的行为变化进行类型和分类识别。数据分析具体过程包括：（1）综合教师工作日志和学生访谈两种数据来源；（2）对两种数据进行转写和转译；（3）回顾数据进而从中得出初步的类型和分类；（4）将初始分类与其他数据进行区分；（5）细化类型和分类组。
三、英语听力策略培训评估方法的效用分析
该研究数据分析的结果表明，受试者在参与该策略培训课程中和结束后所体现的变化有四个方面，分别是：（1）外语接触度，包括听力材料（激励学习者听更多的真实材料）和策略练习（提高学习者应用听力策略的几率）；（2）信息处理度，包括理解过程（激发学习者更专注、更有目的性地去听）和记忆维持度（提高听力输入在记忆中的维持时间）；（3）策略储备（调动学习者依据个人情况选择听力策略的积极性）和策略迁移（使学习者将听力策略转移到阅读和口语任务中）；（4）语言水平和理解程度的变化（提高学习者听力理解水平）和对外语学习态度的改变。具体来说：
1.听力材料。策略培训项目激发了学习者听更多真实材料和选择更复杂材料的欲望。还有一些学习者尝试将这些听力策略应用到更为多样的文本类型中或更高难度的材料中。学习者从听力理解中取得一定的进步中，受到鼓励，尝试着将学到的策略应用到其他类型的真实材料中，并将这些策略应用到以后可能会遇到的兴趣更难的材料中。结果表明，策略培训项目似乎已经激发了学习者主动寻找更难、更复杂材料的兴趣。
2.策略练习。策略培训同样为学习者提供了更多练习已学策略的机会。这种变化可以从学习者策略培训前后的经历中看出。一位学生坦言："策略培训本身就是一种新的学习。过去听听力是逐字听，听得非常困难，现在能够运用听力策略有的放矢地听了。"这些回馈表明培训在学习者的外语学习方法上已经产生了影响，帮助他们更关注学习过程中应用理解策略的可能性。
3.理解过程。一些学习者提出在听力策略培训之后，他们听外语听力是变得更专心、更有目的性了。其中一位说道："学会这些策略很有帮助。当我猜出一个单词或一段文字的意思后，我变得更有条理了。"另一位报告："我使用上下文提示，尽管使用这一策略花费了不少时间，但至少我听得更专注了，与以前相比，我的精力更集中了。"这些都表明策略培训有助于增强学习者的听力过程的目的性和积极性。
4.记忆维持。一些学习者将理解策略的使用与听力输入在记忆中的长期存储联系起来。一名同学在培训第四周时说："推理策略很有帮助。因为思考和猜测，我对内容的印象更加深刻了，记住的时间也更长了。"这说明信息处理过程中的思考和猜测，在推理策略培训后使输入的内容印象更深刻，而这又进一步强化记忆存储。由此可见，更长期的记忆存储是策略培训的另一个内部学习过程变化的结果。
5.策略储备。在策略培训过程中，一些学习者表达了对某些策略的偏好。一名同学强调自我监控策略的重要性并报告说："我听英语的时候很容易走神，注意力容易分散，因此我应该多训练自我监控这项策略，监督我自己非常重要。"可见，尽管策略培训项目介绍了不同的策略，学习者们似乎能够建立起自己的策略储备库，并将某些策略凸显出来重点对待，用以适应他们各自的语言输入过程方法及个人学习风格。