浅析初中科学课程改革教师的问题与对策研究
2022-06-09
一、研究背景
《科学课程标准》最基本的要求与出发点就是全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。我国专家认为："有必要调整科学教育课程的内容和要求，加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联系，以适应我国当前改革开放的形势"。[1]2001年，中华人民共和国教育部依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，充分考虑当代社会对公民科学素养的基本要求，科技发展对科学课程内容更新的要求，以及3-6年级和7-9年级学生的身心特点与发展的需要，总结我国多年来科学教育的一些经验教训，吸取国内外近年来在科学教育方面的研究成果，在考虑到我国基础教育的现实条件下，制定了《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》和《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》。[2]
二、初中科学课教师存在的问题及原因
（一）老教师难以适应新课堂教学方式
一方面，老教师在心理上难以参与科学课新的课堂教学方式。新课程中，科学教师在心理上参与的程度，对课程改革的推进以及课程改革成败具有重要意义。一种肯定的态度与积极的情感会加快课程改革的步伐，相反，一种消极的态度与情感不但会产生逃避抗拒的行为，而且会阻碍课程的实施。[3]新课程最终要改变学生的学习生活，这就意味着教师的教学行为首先要改变，但要改变这一切，除了老师的思想和行为发生根本转变外，最主要的还是教师备课方式的转变，才能达到新课程的要求。
另一方面，时间限制了老教师教学活动的展开。课前，教师每天要花大量的时间备课，课堂上带领学生探索一个问题要花很长的时间，而课堂时间只有45分钟。课后科学教师批改作业也需要花费一定的精力。另外，还有正常的开会、教研活动、找学生谈谈话等一周5个工作日就要工作50多个小时。这给老教师的工作造成了很大的压力。
（二）教师专业知识综合性有待加强
教师要给学生一杯水，自已就得有一桶水。一般来讲，学校没有科学专业出身的教师，科学教师都是从分科教师中抽取出来的，大家感到教师适应的主要困难并不在于知识量的多少，知识结构综合性不强才是一直困扰大部分科学教师的一大问题。科学课程的知识结构与原来的物理、化学、生物、地理的学科体系相比，有了本质的不同。科学课程的最大特点就是综合，它试图超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行综合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。分科教学的教师，所有的业务活动基本上是以学科组为单位，教师业务上的探讨在学科内进行，很少有机会涉及其它学科。学科之间相对封闭的工作氛围使他们局限在本学科的范围内，综合课程对教师的开放性要求与原分科教师职业特有的保守性和封闭性间的反差较大，这种差异是科学教师急需面对的一大挑战。
（三）部分教师的思维方式难以适应
科学课程它吸纳了当代科技发展的许多新成果，不回避当代社会发展与自然科学相关的问题，呈现给学生的是一个综合的、千变万化的自然图像，由此出现了许多不确定性的问题。而物理、化学、生物、地理等学科的研究对象都是自然现象和自然规律，思维方式主要是逻辑思维，但在学科发展中又各自形成了思维方式的特点。我国传统的初中理、化、生、地教学内容，涉及到的自然关系基本上是因果关系，使用的方法基本上是单因子分析，呈现给学生的理论基本上是不容怀疑的绝对真理。科学课程特别强调在探究过程中，发现问题和提出问题、提出假设和设计方案、收集证据、进行评价和表达交流。由于高等师范院校的理、化、生、地专业大多没有开设相应课程，绝大多数初中科学教师不能理性地认识课程思维方式的改变，这也是造成科学教师适应困难的重要原因之一。
三、建议与对策
（一）大力支持确保科学课教学效果
1.保障科学课程的教学时间
良好的教育教学环境是有效实施新课程的基础条件之一。教学的课时必须得到保证。合理安排科学课程的内容与课时。科学科的课时要求每周4-5课时，目前，科学课程各部分知识所占章节不多，容量不大，但涵盖了原初中理、化、生的所有内容和地理的部分内容，知识难度与教学难度却较大，一周5课时的时间是远远不够教学内容完成的。笔者认为，科学课程不应该是以前理、化、地四科的大拼凑，可考虑删除一部分与生产生活联系不紧密的内容，这样既减轻了学生的负担，又让科学探究，科学实验等活动落到实处。
2.保障学生的充分参与
小班化教学是我国义务教育深化的必然结果，是追求教育公平的必然要求，是实现学生主体地位的有利保障。[4]科学教师面对的是能力高低不同，水平参差不齐，正处于青春期的少年。一个教师面对六七十人，难以开展探究活动，难以关注每个学生，难以保障每个学生的参与，难以保障每个学生都得到了发展。在学生进行实验、探究、讨论时不能指导到位。学校应摸索小班化教学的路子，为各班小班化创造教学条件，使科学课堂充分开展自主、合作和探究不是一句空话。
（二）提高教师自身教育教学能力
1.开设校本课程
开设校本课程，以校为本促进教师专业发展。开设科学实践活动校本课程，纵观科学课的探索与实践，笔者认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发科学实践活动课校本课程。依靠本校教师和外聘专家共同开发的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育基本精神，又具有鲜明校本特色的初中科学活动课程。使校本教研深入到学校的每个角落，既能促进教师专业发展，又为初中科学课程改革的顺利进行奠定良好的基础。
2.用科学的教育理论指导教学
科学先进的教育理论研究不仅可以为现实的教育活动提供发展策略、改革思路和先进方法，而且承担着革新教育思想、创造新的教育理论、建构新的教育观念、推动教育文化以及社会文化进步的使命。教育过程不是单纯传授知识技能的过程，更是人与人之间情感交流的过程，是师生心灵相通，人格相遇的过程。更需要师生之间一同分享和理解，一同提高。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和思想，教学过程一旦缺少了真实的交流，也就丧失了它应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。
《科学课程标准》最基本的要求与出发点就是全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础。我国专家认为："有必要调整科学教育课程的内容和要求，加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联系，以适应我国当前改革开放的形势"。[1]2001年，中华人民共和国教育部依据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的基本精神，充分考虑当代社会对公民科学素养的基本要求，科技发展对科学课程内容更新的要求，以及3-6年级和7-9年级学生的身心特点与发展的需要，总结我国多年来科学教育的一些经验教训，吸取国内外近年来在科学教育方面的研究成果，在考虑到我国基础教育的现实条件下，制定了《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》和《科学（7-9年级）课程标准（实验稿）》。[2]
二、初中科学课教师存在的问题及原因
（一）老教师难以适应新课堂教学方式
一方面，老教师在心理上难以参与科学课新的课堂教学方式。新课程中，科学教师在心理上参与的程度，对课程改革的推进以及课程改革成败具有重要意义。一种肯定的态度与积极的情感会加快课程改革的步伐，相反，一种消极的态度与情感不但会产生逃避抗拒的行为，而且会阻碍课程的实施。[3]新课程最终要改变学生的学习生活，这就意味着教师的教学行为首先要改变，但要改变这一切，除了老师的思想和行为发生根本转变外，最主要的还是教师备课方式的转变，才能达到新课程的要求。
另一方面，时间限制了老教师教学活动的展开。课前，教师每天要花大量的时间备课，课堂上带领学生探索一个问题要花很长的时间，而课堂时间只有45分钟。课后科学教师批改作业也需要花费一定的精力。另外，还有正常的开会、教研活动、找学生谈谈话等一周5个工作日就要工作50多个小时。这给老教师的工作造成了很大的压力。
（二）教师专业知识综合性有待加强
教师要给学生一杯水，自已就得有一桶水。一般来讲，学校没有科学专业出身的教师，科学教师都是从分科教师中抽取出来的，大家感到教师适应的主要困难并不在于知识量的多少，知识结构综合性不强才是一直困扰大部分科学教师的一大问题。科学课程的知识结构与原来的物理、化学、生物、地理的学科体系相比，有了本质的不同。科学课程的最大特点就是综合，它试图超越学科界限，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，全面提高学生的科学素养，将科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行综合与渗透，并力求反映科学、技术与社会的互动与关联。分科教学的教师，所有的业务活动基本上是以学科组为单位，教师业务上的探讨在学科内进行，很少有机会涉及其它学科。学科之间相对封闭的工作氛围使他们局限在本学科的范围内，综合课程对教师的开放性要求与原分科教师职业特有的保守性和封闭性间的反差较大，这种差异是科学教师急需面对的一大挑战。
（三）部分教师的思维方式难以适应
科学课程它吸纳了当代科技发展的许多新成果，不回避当代社会发展与自然科学相关的问题，呈现给学生的是一个综合的、千变万化的自然图像，由此出现了许多不确定性的问题。而物理、化学、生物、地理等学科的研究对象都是自然现象和自然规律，思维方式主要是逻辑思维，但在学科发展中又各自形成了思维方式的特点。我国传统的初中理、化、生、地教学内容，涉及到的自然关系基本上是因果关系，使用的方法基本上是单因子分析，呈现给学生的理论基本上是不容怀疑的绝对真理。科学课程特别强调在探究过程中，发现问题和提出问题、提出假设和设计方案、收集证据、进行评价和表达交流。由于高等师范院校的理、化、生、地专业大多没有开设相应课程，绝大多数初中科学教师不能理性地认识课程思维方式的改变，这也是造成科学教师适应困难的重要原因之一。
三、建议与对策
（一）大力支持确保科学课教学效果
1.保障科学课程的教学时间
良好的教育教学环境是有效实施新课程的基础条件之一。教学的课时必须得到保证。合理安排科学课程的内容与课时。科学科的课时要求每周4-5课时，目前，科学课程各部分知识所占章节不多，容量不大，但涵盖了原初中理、化、生的所有内容和地理的部分内容，知识难度与教学难度却较大，一周5课时的时间是远远不够教学内容完成的。笔者认为，科学课程不应该是以前理、化、地四科的大拼凑，可考虑删除一部分与生产生活联系不紧密的内容，这样既减轻了学生的负担，又让科学探究，科学实验等活动落到实处。
2.保障学生的充分参与
小班化教学是我国义务教育深化的必然结果，是追求教育公平的必然要求，是实现学生主体地位的有利保障。[4]科学教师面对的是能力高低不同，水平参差不齐，正处于青春期的少年。一个教师面对六七十人，难以开展探究活动，难以关注每个学生，难以保障每个学生的参与，难以保障每个学生都得到了发展。在学生进行实验、探究、讨论时不能指导到位。学校应摸索小班化教学的路子，为各班小班化创造教学条件，使科学课堂充分开展自主、合作和探究不是一句空话。
（二）提高教师自身教育教学能力
1.开设校本课程
开设校本课程，以校为本促进教师专业发展。开设科学实践活动校本课程，纵观科学课的探索与实践，笔者认为，要使学生在科学课中有更多的动脑、动手和参与实践体验的机会，有必要在开设科学课的同时，研究开发科学实践活动课校本课程。依靠本校教师和外聘专家共同开发的原则，有效利用现有教育资源，充分结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发出既体现素质教育基本精神，又具有鲜明校本特色的初中科学活动课程。使校本教研深入到学校的每个角落，既能促进教师专业发展，又为初中科学课程改革的顺利进行奠定良好的基础。
2.用科学的教育理论指导教学
科学先进的教育理论研究不仅可以为现实的教育活动提供发展策略、改革思路和先进方法，而且承担着革新教育思想、创造新的教育理论、建构新的教育观念、推动教育文化以及社会文化进步的使命。教育过程不是单纯传授知识技能的过程，更是人与人之间情感交流的过程，是师生心灵相通，人格相遇的过程。更需要师生之间一同分享和理解，一同提高。教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和思想，教学过程一旦缺少了真实的交流，也就丧失了它应有的教育价值，成为浪费时间和生命的过程。