浅谈农村小学生交往能力的培养
2022-06-09
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0044-02
作者简介：王春莉（1979-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市高明学校语文教师。研究方向：小学语文教学。
美国著名职业规划专家卡耐基曾指出：一个成功的管理者，专业知识所起的作用是15%，而交往能力却占85%。新课程所倡导的"合作学习"，在很大程度上满足了培养学生交往能力的需要。但是，在很多的农村学校，学生的学习交往能力比较差，总是被动地接受知识，那么如何提高农村小学生在合作学习中的交往能力呢？
一、立足现状，寻找合作学习中阻碍学生交往的"绊脚石"
（一）语言表达习惯的影响。教学中，笔者发现一些在讨论时还很热烈的小组，却常在全班交流展示时成了"沉默一族"，即使有勇气发言，也总是表达不太流畅；或者，你请一个正与同学聊得眉飞色舞的孩子（用方言）当众讲讲他所知道的这个趣闻时（用普通话），他就会说得结结巴巴。这些现象的原因只有一个：普通话表达不够流畅。在很多农村学校，进校讲普通话的习惯还没有养成，学生只是在课堂上、在回答提问时才会使用普通话（甚至有些学习小组在讨论交流时也用方言），这样的语言表达习惯使得学生在课堂上不敢发表意见，更不敢对别人的发言发表评论。
（二）学生阅读积累的影响。由于诸多原因，农村孩子阅读资源匮乏。交际是表达，要表达就要有积累，缺乏积累，就谈不上表达（交际）；要积累，就需要阅读，阅读的主要形式就是看书。积累增多了，才有话可说，而无书可读（往往只限于课本），就造成部分农村学生阅读面狭窄，无话与人交流的状况。
（三）个别"小权威"的影响。合作学习中，我们常看到一些优秀学生活跃的身影，听到他们的见解。有些学习小组为了在速度、回答问题的质量上胜过其他组，往往没时间让那些后进生慢慢表达想法。"小权威"会直接将自己的观点灌输给其他学生，他们的观念有时代替了全组成员的意见，这样无形中就剥夺了后进生的表达权。久而久之，"小权威"更权威了，后进生却更没有自信，更害怕发言，成绩也会越来越差。
二、多管齐下，发挥合作学习中教师的主导作用
教师是学生学习成长过程中的一个重要引导者，是合作学习的组织者与促进者。那么，教师该如何进行引导呢？
（一）合理配置学习小组，促进生生交往。合理配置学习小组，是保证合作学习中生生之间友好交往的重要前提。一般的做法是，把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4或6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有。在小组建立初期，组长由学习优秀、能力较强的学生担任，一段时间后，可以由取得进步的学生来当，这样能锻炼更多学生的组织能力和交往能力。活动中，由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
（二）关注弱势群体，鼓励学生与人交往。在合作学习时，由于一些"小权威"的存在，一些后进生总是没有发言的机会，有时甚至完全成了局外人。为了让每一位学生真正参与进去，教师有必要关注这些弱势群体。在实践中，教师可以在生生交往时多鼓励弱势群体，增强他们的自信心。越是弱势群体，越是需要教师的关注，越是需要及时的肯定，在学习交往中，教师可赋予他们优先提问、优先发言、优先评价等权利，必要时可降低要求，允许"浅层次"的互动交流。
（三）开展各项活动，锻炼学生的交往能力。过好语言关是与人交往的重要基础，针对农村学生普通话表达不流畅的缺点，首当其冲的活动就是：讲好普通话。老师带头，从进入校园起，就必须坚持使用普通话交流，说多了，练多了，课堂上表达起来自然就"得心应口"了。其次，开展读书活动，定期举行读书交流汇报会，一方面增加了积累，另一方面锻炼了学生的语言表达能力。每天都可以开展"大事小事我来说"活动，具体方法是：将过去的一天中你所经历的、看见的、听见的（包括新闻、网络及报刊中出现的）所感兴趣的事，说给本组同学听听，然后，每组推选一人到全班讲给大家听。在演讲和评价时，要关注讲述者的音量、语言、神态是否大方等。另外，还可组织辩论、参观、访问等一系列活动，目的就是锻炼学生的语言表达能力及与人交往的能力。
（四）多种激励机制，提升学生的交往能力。活动有开展就必须要有小结，一段时间的合作学习后，教师要采用多种评价方法、多种激励机制鼓励学生，让他们更乐于与同学交往学习。评价的方法可以是：学生自我评价、组内成员互相评价、班级评议等，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的学生在合作时最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培养学生的团队精神。对于表现比较好的个人及学习小组，还可用家校通的形式告知家长，这样，家庭和学校共同努力，更有利于提升孩子的交往能力。
三、学习交往技能，凸显合作学习中学生的主体地位
为了更好地学习、交往，教师必须对学生进行交流技能的培养：
（一）认真倾听。倾听，是与人交往的基础，倾听别人讲话是尊重他人，是礼貌的一种表现。学会倾听是学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。在学习中，教师要教会学生善做"倾听者"，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时应对。这样听清楚了、听明白了，才能架起通往"理解"的桥梁，才能提高自己"说"的质量。
（二）自信表达。自信是成功的第一秘诀。在合作学习中，勇敢自信地表达是非常重要的。一方面教师要通过多种手段激励学生，让他们充满信心；另一方面，让学生学会积极地自我暗示：我能行！我很棒！在表达时，应该循序渐进地提出相关要求，不能好高骛远，要求太多，反而让学生感觉无法做到。目标要求一：表达时音量、语速适中，既要保证本组同学听到，又要不影响其他组的讨论；目标要求二：发言时腰挺直，头摆正，眼神注意与他人交流（读书时除外）；目标要求三：在特殊情境中（如演讲）可运用面部表情、手势动作进行辅助。
（三）欣赏与提出意见。欣赏、赞美，是人际关系的润滑剂，它可以使人际关系融洽和谐。同样，在合作学习中也要让学生懂得用欣赏的眼光去看待别人，尤其对于后进生，要善于看到他们的进步，不要吝啬对他们的赞美。当然，遇到不同的观点时，更要敢于表达，可以指导学生用这样的方式来与人沟通："我与你的观点不同，我是这样想的……"或"我帮你补充一下……"长此以往，学生在不知不觉中就学会了如何婉转地给他人提出意见。
（四）正确对待别人的意见。在合作学习中，要引导学生正确对待别人的意见。如果感觉别人的意见不正确，要据理力争，不盲从；另一方面，要用正确的心态对待别人的提醒，对于一些中肯的意见要学会虚心接受。
课堂是教学的主阵地，也是学生交往的重要平台，我们应充分利用课堂，利用合作学习满足学生交往的需要，让他们在学习中、交往中，感受人与人融合、沟通的快乐，得到他人、集体的认同，从而真正实现在交往中学习，在学习中交往！（编辑：李小叶）
作者简介：王春莉（1979-），女，江苏如皋人，本科学历，小学高级教师，江苏如皋市高明学校语文教师。研究方向：小学语文教学。
美国著名职业规划专家卡耐基曾指出：一个成功的管理者，专业知识所起的作用是15%，而交往能力却占85%。新课程所倡导的"合作学习"，在很大程度上满足了培养学生交往能力的需要。但是，在很多的农村学校，学生的学习交往能力比较差，总是被动地接受知识，那么如何提高农村小学生在合作学习中的交往能力呢？
一、立足现状，寻找合作学习中阻碍学生交往的"绊脚石"
（一）语言表达习惯的影响。教学中，笔者发现一些在讨论时还很热烈的小组，却常在全班交流展示时成了"沉默一族"，即使有勇气发言，也总是表达不太流畅；或者，你请一个正与同学聊得眉飞色舞的孩子（用方言）当众讲讲他所知道的这个趣闻时（用普通话），他就会说得结结巴巴。这些现象的原因只有一个：普通话表达不够流畅。在很多农村学校，进校讲普通话的习惯还没有养成，学生只是在课堂上、在回答提问时才会使用普通话（甚至有些学习小组在讨论交流时也用方言），这样的语言表达习惯使得学生在课堂上不敢发表意见，更不敢对别人的发言发表评论。
（二）学生阅读积累的影响。由于诸多原因，农村孩子阅读资源匮乏。交际是表达，要表达就要有积累，缺乏积累，就谈不上表达（交际）；要积累，就需要阅读，阅读的主要形式就是看书。积累增多了，才有话可说，而无书可读（往往只限于课本），就造成部分农村学生阅读面狭窄，无话与人交流的状况。
（三）个别"小权威"的影响。合作学习中，我们常看到一些优秀学生活跃的身影，听到他们的见解。有些学习小组为了在速度、回答问题的质量上胜过其他组，往往没时间让那些后进生慢慢表达想法。"小权威"会直接将自己的观点灌输给其他学生，他们的观念有时代替了全组成员的意见，这样无形中就剥夺了后进生的表达权。久而久之，"小权威"更权威了，后进生却更没有自信，更害怕发言，成绩也会越来越差。
二、多管齐下，发挥合作学习中教师的主导作用
教师是学生学习成长过程中的一个重要引导者，是合作学习的组织者与促进者。那么，教师该如何进行引导呢？
（一）合理配置学习小组，促进生生交往。合理配置学习小组，是保证合作学习中生生之间友好交往的重要前提。一般的做法是，把班内的学生按性别和学习情况以及课上的表现每4或6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有。在小组建立初期，组长由学习优秀、能力较强的学生担任，一段时间后，可以由取得进步的学生来当，这样能锻炼更多学生的组织能力和交往能力。活动中，由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。
（二）关注弱势群体，鼓励学生与人交往。在合作学习时，由于一些"小权威"的存在，一些后进生总是没有发言的机会，有时甚至完全成了局外人。为了让每一位学生真正参与进去，教师有必要关注这些弱势群体。在实践中，教师可以在生生交往时多鼓励弱势群体，增强他们的自信心。越是弱势群体，越是需要教师的关注，越是需要及时的肯定，在学习交往中，教师可赋予他们优先提问、优先发言、优先评价等权利，必要时可降低要求，允许"浅层次"的互动交流。
（三）开展各项活动，锻炼学生的交往能力。过好语言关是与人交往的重要基础，针对农村学生普通话表达不流畅的缺点，首当其冲的活动就是：讲好普通话。老师带头，从进入校园起，就必须坚持使用普通话交流，说多了，练多了，课堂上表达起来自然就"得心应口"了。其次，开展读书活动，定期举行读书交流汇报会，一方面增加了积累，另一方面锻炼了学生的语言表达能力。每天都可以开展"大事小事我来说"活动，具体方法是：将过去的一天中你所经历的、看见的、听见的（包括新闻、网络及报刊中出现的）所感兴趣的事，说给本组同学听听，然后，每组推选一人到全班讲给大家听。在演讲和评价时，要关注讲述者的音量、语言、神态是否大方等。另外，还可组织辩论、参观、访问等一系列活动，目的就是锻炼学生的语言表达能力及与人交往的能力。
（四）多种激励机制，提升学生的交往能力。活动有开展就必须要有小结，一段时间的合作学习后，教师要采用多种评价方法、多种激励机制鼓励学生，让他们更乐于与同学交往学习。评价的方法可以是：学生自我评价、组内成员互相评价、班级评议等，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现，同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的学生在合作时最积极主动、团结友好，尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。对表现好的小组和个人经常发给一些小奖励，如小红花、金苹果、五角星、小红旗等，培养学生的团队精神。对于表现比较好的个人及学习小组，还可用家校通的形式告知家长，这样，家庭和学校共同努力，更有利于提升孩子的交往能力。
三、学习交往技能，凸显合作学习中学生的主体地位
为了更好地学习、交往，教师必须对学生进行交流技能的培养：
（一）认真倾听。倾听，是与人交往的基础，倾听别人讲话是尊重他人，是礼貌的一种表现。学会倾听是学生获取信息、提炼信息、交流信息的有效途径和必不可少的一种能力。在学习中，教师要教会学生善做"倾听者"，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时应对。这样听清楚了、听明白了，才能架起通往"理解"的桥梁，才能提高自己"说"的质量。
（二）自信表达。自信是成功的第一秘诀。在合作学习中，勇敢自信地表达是非常重要的。一方面教师要通过多种手段激励学生，让他们充满信心；另一方面，让学生学会积极地自我暗示：我能行！我很棒！在表达时，应该循序渐进地提出相关要求，不能好高骛远，要求太多，反而让学生感觉无法做到。目标要求一：表达时音量、语速适中，既要保证本组同学听到，又要不影响其他组的讨论；目标要求二：发言时腰挺直，头摆正，眼神注意与他人交流（读书时除外）；目标要求三：在特殊情境中（如演讲）可运用面部表情、手势动作进行辅助。
（三）欣赏与提出意见。欣赏、赞美，是人际关系的润滑剂，它可以使人际关系融洽和谐。同样，在合作学习中也要让学生懂得用欣赏的眼光去看待别人，尤其对于后进生，要善于看到他们的进步，不要吝啬对他们的赞美。当然，遇到不同的观点时，更要敢于表达，可以指导学生用这样的方式来与人沟通："我与你的观点不同，我是这样想的……"或"我帮你补充一下……"长此以往，学生在不知不觉中就学会了如何婉转地给他人提出意见。
（四）正确对待别人的意见。在合作学习中，要引导学生正确对待别人的意见。如果感觉别人的意见不正确，要据理力争，不盲从；另一方面，要用正确的心态对待别人的提醒，对于一些中肯的意见要学会虚心接受。
课堂是教学的主阵地，也是学生交往的重要平台，我们应充分利用课堂，利用合作学习满足学生交往的需要，让他们在学习中、交往中，感受人与人融合、沟通的快乐，得到他人、集体的认同，从而真正实现在交往中学习，在学习中交往！（编辑：李小叶）