高三文言文阅读教学误区分析及策略探究
2022-06-09
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0026-02
作者简介：张小军（1978-），女，江苏赣榆人，本科学历，中学一级教师，江苏赣榆县第一中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求："借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的诗文名篇。"高三文言文教学应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合，课内巩固与课外延伸相结合，普遍练习和精讲提高相结合的教学措施，努力实现文言文教学的目标。
但现实中，教师却成了文言知识的传播工具，硬生生地将这些东西往学生脑里塞，学生在这样的教学中慢慢对文言文失去了兴趣，教师也会在这种平庸的教学中失去分量和尊严。综观当前的高中文言文教学，许多年轻教师因为替学生忧虑过多，反而或深或浅地进入多种误区，导致文言文教学效率低下，使得教师教得辛苦，学生学得沉重。[1]（P.268）具体表现为：
一、脱离课内文本，强化课外训练
高三备考压力大，单独在文言文上花费太多工夫难免得不偿失。但是文言文又是语文的重要考点，在江苏高考中占19分，必须认真学习。所以大多数高三教师便急功近利，争取花最少的时间取得最好的效果，于是尽最大可能利用一切可利用的时间，让学生做大量课外习题和专项训练，全然不顾高一、高二阶段所学过的课内文言文。学生平时学得不够扎实，背诵也只限于默写篇目，完成了一个阶段的学习也就不再回顾，对课文生疏导致其不能将知识内化生成为课外阅读能力。
二、教师言传包办，忽视学生地位
文言文阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种"等待"，而过分关注自己的"教"。在高考文言文复习过程中，教师不是让学生在反复阅读文本后去体悟文意，理解文言知识，而是直接指出文本中重点词句的意义及用法，或干脆直接将译文通过多媒体呈现给学生，致使学生在教师讲解后仍一头雾水。教师的"言传包办"不能代替学生的"意会认知"，有限的文言知识的"言传"也不能提高学生的文言文阅读能力。
三、偏重方法讲解，弱化能力培养
在复习课文的基础上，做一定量的课外文言语段的阅读训练题是必要的，因为毕竟高考文言文命题取材于课外，这样做也有助于学生迁移能力的培养。但很多老师在上练习评讲课时，只重视文后题目的讲解，没有对内容的分析理解，这种"就题论题"的复习，效果显然欠佳。
解题固然需要技巧，但更要凭实力，即知识、能力的积累。解题技巧等掌握得好，在一定程度上可弥补知识、能力的某种缺陷，又能使解题既快又准。但是解题技巧的掌握与运用是建立在一定的知识、能力基础上的，没有一定的知识与能力为基础，解题技巧则成了空中楼阁，毫无意义。如文言文翻译，老师开口闭口就是"对、换、留、补、删、调"，做到"信、达、雅"，而不是结合具体文本加以归纳，甚至把各种解题技巧制成多媒体课件投放给学生，学生拼命地记笔记，觉得找到了解题的灵丹妙药，而忽视了在课内外阅读中对有关文言词句知识的积累。
如何让高三文言文阅读教学走出这几个误区呢？
一、立足课内，夯实基础
中学教材的课文是学生建构古文学习知识体系的最重要的基础，是由课内知识形成课外能力的基石，高考考查的实词、虚词和翻译题中的诸多内容都与课文内容直接相关或者就是课文内的重要知识点。[2]（P.6）以2011年江苏高考语文卷为例：文言文阅读第8题句子翻译（1）"毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家"句中的"淫""勒"，由课内《岳阳楼记》"若夫淫雨霏霏"中"淫"为"过多"推断出"淫"为"过多，不合法制"的意思；《魏公子列传》"勒兵，下令军中曰"句中"勒"有"勒令、强制"意思，《再由项羽本纪》中"阴以兵法部勒宾客及子弟"一句中"勒"可推断出"勒巫为农者七十余家"应译为"勒令巫师成为农民的有七十多家。"
由以上实例可以看出，课内文言文的复习非常重要，在进行高三文言文阅读时要以课内辐射课外，为课外阅读作铺垫。可以采用以下做法：以单元为单位，熟读每一篇课文，分项整理文言特殊句式、词类活用、古今异义、通假字等；整理常见实词在课文中的义项；以课内语句为例句，整理十五个文言虚词的用法；近几年高考文言文大都选择人物传记，与官职任免相关的词语一定会经常出现，可以从课内找出并加以归纳。
二、教师主导，学生主体
课堂上，学生不仅仅跟随教师学习知识、生成能力，更多是从教师那里获得解决问题的思路和把握重难点的方法，然后利用相关方法来发挥主观能动性。早在六七十年代，上海育才中学段力佩校长就提出"课堂不是讲堂，主要应该是学生的学堂。"因此，应确立学生在课堂上的主体地位，尤其是高三文言文练习讲评课，教师可以完全放手，指导学生反复阅读文本，由学生自己去理解文本内容，解决文后习题，大部分内容学生自己可以解决，自己独立难以解决的，可以进行小组内交流，大家都解决不了的，教师再适当加以点拨。要让学生成为学习的主人，千万不可"言传包办"。
三、重视文段理解，提高阅读能力
高考题都是原创题，别企图遇到平时练习中出现的原题，因此千万不可"就题论题"。高考时，不少学生心理上比较紧张，拿到文言文阅读材料，常常是读完一遍就去选择答案，所以平时老师要引导他们掌握正确的答题方法并多加操练。首先，倒读选择题最后一题，搜索"内容提要"。文言文的最后一道选择题，在题目设置上有这样的规律：将阅读材料的内容按照原文行文的先后顺序，拟设四种对文章的概括性叙述，要求考生根据文意进行综合分析，选出不符合原文意思的一项。也就是说，在选择题的四个选项中，有三项是正确的。那么，未读原文之前先读这些选项的表述，无异于是在搜索原文的"内容提要"，这样可以消除学生对原文的陌生感。其次，整体感知原文。要求做到：基本弄懂全文写了几个人，人与人之间是什么关系；写了几件事，事情的前因后果怎样；这些事表现了人物的什么精神品质，反映了什么社会问题。然后验证最后一个选择题的四个选项。第三，细读相关部分解决词句问题、词句意义，有些可以直接判断，不能直接判断的要回归原文，联系上下文加以理解。第四，文言语句的翻译，教师要特别强调直译为主，所谓"直译"，就是逐一翻译原文字意，做到字字有着落，句句有交代，不仅在内容上忠实于原文，而且在表达方法上也要求和原文一致。[3]（P.241）教师进行评讲时，一定要有很强的针对性，先请学生把自己的译文写到黑板上，师生共同分析其翻译的得失，尤其是文言实词的解释、文言特殊句式的安排以及评分标准等，让学生有一个更直观的认识。最好能培养学生自我准确确立得分点的能力，以便明确翻译的原则。
参考文献：
[1]张晓荣.浅析高中语文中文言文教学的几个误区[J].时代青年（中旬刊），2012，（8）.
[2]李煜辉.高中文言文阅读完全备考方案[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]王昱昕.文言文教学研究[M].贵阳：贵州民族出版社，1994.
（编辑：李小叶）
作者简介：张小军（1978-），女，江苏赣榆人，本科学历，中学一级教师，江苏赣榆县第一中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
《普通高中语文课程标准》对文言文教学有这样的目标要求："借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的诗文名篇。"高三文言文教学应以文言文课文为主，采取理论和实践相结合，课内巩固与课外延伸相结合，普遍练习和精讲提高相结合的教学措施，努力实现文言文教学的目标。
但现实中，教师却成了文言知识的传播工具，硬生生地将这些东西往学生脑里塞，学生在这样的教学中慢慢对文言文失去了兴趣，教师也会在这种平庸的教学中失去分量和尊严。综观当前的高中文言文教学，许多年轻教师因为替学生忧虑过多，反而或深或浅地进入多种误区，导致文言文教学效率低下，使得教师教得辛苦，学生学得沉重。[1]（P.268）具体表现为：
一、脱离课内文本，强化课外训练
高三备考压力大，单独在文言文上花费太多工夫难免得不偿失。但是文言文又是语文的重要考点，在江苏高考中占19分，必须认真学习。所以大多数高三教师便急功近利，争取花最少的时间取得最好的效果，于是尽最大可能利用一切可利用的时间，让学生做大量课外习题和专项训练，全然不顾高一、高二阶段所学过的课内文言文。学生平时学得不够扎实，背诵也只限于默写篇目，完成了一个阶段的学习也就不再回顾，对课文生疏导致其不能将知识内化生成为课外阅读能力。
二、教师言传包办，忽视学生地位
文言文阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。但现实的情况却是学生阅读感受文本的时间被我们的讲解挤占了，学生自主朗读体悟的过程几乎被我们忽略了。我们缺乏一种"等待"，而过分关注自己的"教"。在高考文言文复习过程中，教师不是让学生在反复阅读文本后去体悟文意，理解文言知识，而是直接指出文本中重点词句的意义及用法，或干脆直接将译文通过多媒体呈现给学生，致使学生在教师讲解后仍一头雾水。教师的"言传包办"不能代替学生的"意会认知"，有限的文言知识的"言传"也不能提高学生的文言文阅读能力。
三、偏重方法讲解，弱化能力培养
在复习课文的基础上，做一定量的课外文言语段的阅读训练题是必要的，因为毕竟高考文言文命题取材于课外，这样做也有助于学生迁移能力的培养。但很多老师在上练习评讲课时，只重视文后题目的讲解，没有对内容的分析理解，这种"就题论题"的复习，效果显然欠佳。
解题固然需要技巧，但更要凭实力，即知识、能力的积累。解题技巧等掌握得好，在一定程度上可弥补知识、能力的某种缺陷，又能使解题既快又准。但是解题技巧的掌握与运用是建立在一定的知识、能力基础上的，没有一定的知识与能力为基础，解题技巧则成了空中楼阁，毫无意义。如文言文翻译，老师开口闭口就是"对、换、留、补、删、调"，做到"信、达、雅"，而不是结合具体文本加以归纳，甚至把各种解题技巧制成多媒体课件投放给学生，学生拼命地记笔记，觉得找到了解题的灵丹妙药，而忽视了在课内外阅读中对有关文言词句知识的积累。
如何让高三文言文阅读教学走出这几个误区呢？
一、立足课内，夯实基础
中学教材的课文是学生建构古文学习知识体系的最重要的基础，是由课内知识形成课外能力的基石，高考考查的实词、虚词和翻译题中的诸多内容都与课文内容直接相关或者就是课文内的重要知识点。[2]（P.6）以2011年江苏高考语文卷为例：文言文阅读第8题句子翻译（1）"毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家"句中的"淫""勒"，由课内《岳阳楼记》"若夫淫雨霏霏"中"淫"为"过多"推断出"淫"为"过多，不合法制"的意思；《魏公子列传》"勒兵，下令军中曰"句中"勒"有"勒令、强制"意思，《再由项羽本纪》中"阴以兵法部勒宾客及子弟"一句中"勒"可推断出"勒巫为农者七十余家"应译为"勒令巫师成为农民的有七十多家。"
由以上实例可以看出，课内文言文的复习非常重要，在进行高三文言文阅读时要以课内辐射课外，为课外阅读作铺垫。可以采用以下做法：以单元为单位，熟读每一篇课文，分项整理文言特殊句式、词类活用、古今异义、通假字等；整理常见实词在课文中的义项；以课内语句为例句，整理十五个文言虚词的用法；近几年高考文言文大都选择人物传记，与官职任免相关的词语一定会经常出现，可以从课内找出并加以归纳。
二、教师主导，学生主体
课堂上，学生不仅仅跟随教师学习知识、生成能力，更多是从教师那里获得解决问题的思路和把握重难点的方法，然后利用相关方法来发挥主观能动性。早在六七十年代，上海育才中学段力佩校长就提出"课堂不是讲堂，主要应该是学生的学堂。"因此，应确立学生在课堂上的主体地位，尤其是高三文言文练习讲评课，教师可以完全放手，指导学生反复阅读文本，由学生自己去理解文本内容，解决文后习题，大部分内容学生自己可以解决，自己独立难以解决的，可以进行小组内交流，大家都解决不了的，教师再适当加以点拨。要让学生成为学习的主人，千万不可"言传包办"。
三、重视文段理解，提高阅读能力
高考题都是原创题，别企图遇到平时练习中出现的原题，因此千万不可"就题论题"。高考时，不少学生心理上比较紧张，拿到文言文阅读材料，常常是读完一遍就去选择答案，所以平时老师要引导他们掌握正确的答题方法并多加操练。首先，倒读选择题最后一题，搜索"内容提要"。文言文的最后一道选择题，在题目设置上有这样的规律：将阅读材料的内容按照原文行文的先后顺序，拟设四种对文章的概括性叙述，要求考生根据文意进行综合分析，选出不符合原文意思的一项。也就是说，在选择题的四个选项中，有三项是正确的。那么，未读原文之前先读这些选项的表述，无异于是在搜索原文的"内容提要"，这样可以消除学生对原文的陌生感。其次，整体感知原文。要求做到：基本弄懂全文写了几个人，人与人之间是什么关系；写了几件事，事情的前因后果怎样；这些事表现了人物的什么精神品质，反映了什么社会问题。然后验证最后一个选择题的四个选项。第三，细读相关部分解决词句问题、词句意义，有些可以直接判断，不能直接判断的要回归原文，联系上下文加以理解。第四，文言语句的翻译，教师要特别强调直译为主，所谓"直译"，就是逐一翻译原文字意，做到字字有着落，句句有交代，不仅在内容上忠实于原文，而且在表达方法上也要求和原文一致。[3]（P.241）教师进行评讲时，一定要有很强的针对性，先请学生把自己的译文写到黑板上，师生共同分析其翻译的得失，尤其是文言实词的解释、文言特殊句式的安排以及评分标准等，让学生有一个更直观的认识。最好能培养学生自我准确确立得分点的能力，以便明确翻译的原则。
参考文献：
[1]张晓荣.浅析高中语文中文言文教学的几个误区[J].时代青年（中旬刊），2012，（8）.
[2]李煜辉.高中文言文阅读完全备考方案[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
[3]王昱昕.文言文教学研究[M].贵阳：贵州民族出版社，1994.
（编辑：李小叶）