浅谈高中生物多元化作业的类型和评价
2022-06-09
作业是高中生物学习中比较重要的组成部分，作业设置是否合理巧妙，很大程度上影响着教学的效率。作为促进学生学习的作业，也应该多元化设置，并且还要有配套的多元化评价方式来评价。
一、高中生物多元化作业的类型
生物作业区别于其他科目，实验操作和探索研究类作业占很大比重，纸质的常规作业相对要少一些。只要用心设计，多方开发，生物作业就能很好地促进学生的学习。
1.常规纸质作业
常规纸质作业在生物教学中主要有课堂练习、单元检测题、模块阶段性检测和终结性检测以及诊断补偿作业。这些常规作业，往往都能在课堂上完成。课下几乎不留作业，一些没有价值的机械性作业要尽量避免。纸质的作业最好能够做到层次分明，以实现"因材施教"。
如在学习蛋白质代谢过程相关内容时，课堂练习的题目可以设置为：（1）动物细胞内氨基酸的来源有哪些方面？（2）新的氨基酸在体内组织细胞中大部分转变成了什么？（3）一小部分氨基酸是如何转化为尿素的？难易有别层次分明的题目设置，可以提高学生的学习兴趣。学习一般的学生面对题目也能答出一二，较好的学生也不至于浪费时间，生物学习的总体效率就比较高。
2.实践操作作业
实践操作类作业是学生比较感兴趣的。因为很多的试验素材就在我们身边，平时熟视无睹，等老师用作业的形式提醒时，学生方能从司空见惯的事物上发现新的东西，学生的兴趣就很高。实践操作类的作业主要有以下两种：
（1）生活实践作业
我们的生活与生物课堂的学习息息相关。比如秋天里，黄澄澄的柿子熟了，但是要经过脱涩处理才能吃。那就需要对柿子产生涩味的原因进行分析，然后找出解决的办法。比如把柿子浸在冷石灰水里，三天就能脱涩；或者把柿子和苹果放在一起，放在塑料袋里装起来，也能脱涩。为什么这样处理就能产生相互作用达到脱涩目的呢？学生就会一边实践一边寻根究底。
老师布置类似的生活实践作业，学生一定会很乐意很认真地去完成，并且在完成这项作业的同时，学生还会主动的去探究其中的"为什么"。学生在做作业的过程中，主动走进生活，用自己在课堂上学过的理论去指导实践，再从实践中总结理论。这就是生物学习中最有效的方法，所以老师可以根据学习的进度联系生活的知识去设计作业。
（2）模型制造作业
生物课上的模型制造对于高中生来说，就像做玩具一样，学生兴趣很高，学习的效果就好。一个模型作业的完成，比老师在课堂上滔滔不绝的讲三节课效果还要好。比如"DNA分子双螺旋结构模型"的制作，课本上已经罗列出模型制作的材料，不妨让学生操作一下试试。学生能把模型做出来，对DNA分子双螺旋结构就可以了解得很清楚了。"动手做"要比单一的"用耳听"效果好得多。
3.探索研究作业
探索研究主要通过实验来完成。只有通过自己的试验，才可以底气十足的说出结论。试验分为探究性试验和验证性试验。一般学生对探究性试验兴趣更高，因为是未知的结果，正等着自己的试验来证明。验证性试验，也挺有意思，只是挑战性不够，因为结果已经给出。不过，学生对做实验还是有很高的兴致。
无论做哪项试验，结束后都要写出试验报告，这也是作业的一部分。
4.空间电子作业
现在的学生大多都有"世界大学城"的空间账号，许多作业都能够在网上完成，老师也可以在网上批阅。如基因组DNA结构就可以在网上制作，学生还可以在网上设计海报、制作网页，这些都是学生喜欢"钻研"的内容，所以这类作业，学生是很愿意做的。很多学生的空间电子作业设计得非常有个性，空间装扮得很精彩，这一点比老师做得还要好。
二、高中生物多元化作业的评价
多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应，纸质的作业评价已由原来的百分制过渡到了ABC的等级制，渐趋合理，但是其他类型的实践操作类作业，评价起来就有难度。多元化作业评价要符合一定的评价原则，然后制定一个比较合理的评价量规来具体操作。
1.多元化作业评价原则
多元化作业评价要把定量和定性结合起来，根据三维学习目标制定评价方法。评价的主体可以是学生个体也要兼顾小组合作，评价打分要客观公正。要重视学生对评价结果的反应，适时鼓励。
2.多元化作业评价方式
对学生多元化作业的评价主要注重过程性评价，动手实践过程中的外在表现和探究的结果。如试验操作时要考察学生的基本试验知识、实验技能、独立完成和小组合作的能力，实验操作完成后要写出实验报告，并能语言流畅地表达出来。通过综合评价打出的分数就是比较客观的。
具体评价标准可以设置相关的表格完成，表格应该包括以下内容：作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点、评价得分等。总分在80分以上获A等，总分在80-60分获B等，总分在60分以下获C等。
三、结语
高中生物，学生的重视程度本不像"语数外"那样高，如果再搞枯燥乏味的"题海战术"类作业，从一定程度上就会削弱学生的学习兴趣。所以老师要多费心思设计作业，多开发纸质以外的作业，提高学生的学习兴趣，同时做好作业评价，才能让学生养成良好的学习习惯，才能使学生学习生物的热情一如既往。
【参考文献】
[1]刘钊，孙飞飞.学生作业设计新构想.教学与管理，2010（16）.
[2]刘惠兰.高中生物教学中如何改进问题的设计[J].考试周刊，2011（39）.
一、高中生物多元化作业的类型
生物作业区别于其他科目，实验操作和探索研究类作业占很大比重，纸质的常规作业相对要少一些。只要用心设计，多方开发，生物作业就能很好地促进学生的学习。
1.常规纸质作业
常规纸质作业在生物教学中主要有课堂练习、单元检测题、模块阶段性检测和终结性检测以及诊断补偿作业。这些常规作业，往往都能在课堂上完成。课下几乎不留作业，一些没有价值的机械性作业要尽量避免。纸质的作业最好能够做到层次分明，以实现"因材施教"。
如在学习蛋白质代谢过程相关内容时，课堂练习的题目可以设置为：（1）动物细胞内氨基酸的来源有哪些方面？（2）新的氨基酸在体内组织细胞中大部分转变成了什么？（3）一小部分氨基酸是如何转化为尿素的？难易有别层次分明的题目设置，可以提高学生的学习兴趣。学习一般的学生面对题目也能答出一二，较好的学生也不至于浪费时间，生物学习的总体效率就比较高。
2.实践操作作业
实践操作类作业是学生比较感兴趣的。因为很多的试验素材就在我们身边，平时熟视无睹，等老师用作业的形式提醒时，学生方能从司空见惯的事物上发现新的东西，学生的兴趣就很高。实践操作类的作业主要有以下两种：
（1）生活实践作业
我们的生活与生物课堂的学习息息相关。比如秋天里，黄澄澄的柿子熟了，但是要经过脱涩处理才能吃。那就需要对柿子产生涩味的原因进行分析，然后找出解决的办法。比如把柿子浸在冷石灰水里，三天就能脱涩；或者把柿子和苹果放在一起，放在塑料袋里装起来，也能脱涩。为什么这样处理就能产生相互作用达到脱涩目的呢？学生就会一边实践一边寻根究底。
老师布置类似的生活实践作业，学生一定会很乐意很认真地去完成，并且在完成这项作业的同时，学生还会主动的去探究其中的"为什么"。学生在做作业的过程中，主动走进生活，用自己在课堂上学过的理论去指导实践，再从实践中总结理论。这就是生物学习中最有效的方法，所以老师可以根据学习的进度联系生活的知识去设计作业。
（2）模型制造作业
生物课上的模型制造对于高中生来说，就像做玩具一样，学生兴趣很高，学习的效果就好。一个模型作业的完成，比老师在课堂上滔滔不绝的讲三节课效果还要好。比如"DNA分子双螺旋结构模型"的制作，课本上已经罗列出模型制作的材料，不妨让学生操作一下试试。学生能把模型做出来，对DNA分子双螺旋结构就可以了解得很清楚了。"动手做"要比单一的"用耳听"效果好得多。
3.探索研究作业
探索研究主要通过实验来完成。只有通过自己的试验，才可以底气十足的说出结论。试验分为探究性试验和验证性试验。一般学生对探究性试验兴趣更高，因为是未知的结果，正等着自己的试验来证明。验证性试验，也挺有意思，只是挑战性不够，因为结果已经给出。不过，学生对做实验还是有很高的兴致。
无论做哪项试验，结束后都要写出试验报告，这也是作业的一部分。
4.空间电子作业
现在的学生大多都有"世界大学城"的空间账号，许多作业都能够在网上完成，老师也可以在网上批阅。如基因组DNA结构就可以在网上制作，学生还可以在网上设计海报、制作网页，这些都是学生喜欢"钻研"的内容，所以这类作业，学生是很愿意做的。很多学生的空间电子作业设计得非常有个性，空间装扮得很精彩，这一点比老师做得还要好。
二、高中生物多元化作业的评价
多元化的作业应该有多元化的评价体系与之相对应，纸质的作业评价已由原来的百分制过渡到了ABC的等级制，渐趋合理，但是其他类型的实践操作类作业，评价起来就有难度。多元化作业评价要符合一定的评价原则，然后制定一个比较合理的评价量规来具体操作。
1.多元化作业评价原则
多元化作业评价要把定量和定性结合起来，根据三维学习目标制定评价方法。评价的主体可以是学生个体也要兼顾小组合作，评价打分要客观公正。要重视学生对评价结果的反应，适时鼓励。
2.多元化作业评价方式
对学生多元化作业的评价主要注重过程性评价，动手实践过程中的外在表现和探究的结果。如试验操作时要考察学生的基本试验知识、实验技能、独立完成和小组合作的能力，实验操作完成后要写出实验报告，并能语言流畅地表达出来。通过综合评价打出的分数就是比较客观的。
具体评价标准可以设置相关的表格完成，表格应该包括以下内容：作品名称、制作时间、作者姓名、制作简介、作品优点、评价得分等。总分在80分以上获A等，总分在80-60分获B等，总分在60分以下获C等。
三、结语
高中生物，学生的重视程度本不像"语数外"那样高，如果再搞枯燥乏味的"题海战术"类作业，从一定程度上就会削弱学生的学习兴趣。所以老师要多费心思设计作业，多开发纸质以外的作业，提高学生的学习兴趣，同时做好作业评价，才能让学生养成良好的学习习惯，才能使学生学习生物的热情一如既往。
【参考文献】
[1]刘钊，孙飞飞.学生作业设计新构想.教学与管理，2010（16）.
[2]刘惠兰.高中生物教学中如何改进问题的设计[J].考试周刊，2011（39）.