英语专业四级与综合英语教学互动合作性探析
2022-06-09
1引言
英语专业四级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的全国性考试，考试的目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求，考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。（大纲2004）。具体考查的题型有听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解及写作。既测试学生的单项技能，也测试学生的综合能力。综合英语课是英语专业的主干课程，它是以精读课文为核心，通过分析讲解课文来扩大学生的词汇量和完善语法，掌握阅读技巧，提高学生口语、听力、写作、翻译的语言综合运用能力。所以，综合英语课教学与专业四级测试在学生综合运用能力培养方面的目标和要求是一致的，是一种互动合作关系。（汤岩2004）四级测试很大程度上是对综合英语教学的检测和反馈，综合英语教学则是根据四级测试的结果来改进完善教学，达到培养学生语言综合能力的目的。二者相辅相成，互为补充，相互促进。
2教学、测试中存在的主要问题
综合英语教学在英语专业中起着举足轻重的作用，是培养学生综合能力，提高综合素质的中坚力量，但在实际教学中却存在严重的问题。大多数教师和学生仍采取传统的高中式教学，过分地偏重词汇和语法的讲解，忽略了对口语、写作、听力技能的培养，将综合课上成单一课，同时也误导了学生对语言学习的本质理解，以为学习语言便是背单词、记语法。教学模式也是以教师为主导的单向交流（教师→学生），教师全盘灌输，学生被动接受。没有体现以学生为主体的教学理念，剥夺了学生发散思维，能力创新的机会。而且，一味地语言知识的输入却没有相应足够的输出、练习，很多信息在没有被内化成为学生自身语言生成系统之前就被遗忘了，令很多学生苦感语言学习进步的缓慢，逐渐失去学习的兴趣和动力。总而言之，在实际教学的很多情况下，综合英语的教学没有很好地培养学生的语言综合技能。另一方面，专业四级的测试结果是否能全面地，准确地反应出一个学生稳定的综合水平还值得商榷。目前，专业四级受到学生、教师、学校、用人单位的极大重视，经常作为能否取得毕业证书或被单位录取的衡量标准。很多学校在专业四级开始考试之前相当一段时间内突击，进行词语、语法、阅读、写作的强化训练，藉此来提高考试水平。而在考试结束后，对词汇、语法、写作等的重复记忆和持续练习又变得松懈，英语水平出现了不同程度的下降。语言教学是第一性的，语言测试是第二性的，测试是课堂教学的自然延伸，二者是相互联系的，不可分割。（汤岩2004）但实际上，教学和测试之间出现了脱节，没有实现真正的互为补充，相互促进。
3综合英语课与专业四级考试互动合作的具体实践
3.1精讲--有取有舍，有精有简
综合英语课又叫精读课，既要精细地讲解，又要精练地讲解，这两者并不矛盾。对于重点、难点一定要透彻分析，详尽有致；对于学生凭借自身能力能够获取的知识，则大胆放手，简单考核，做到有主有次，有轻有重。比如，在课堂上，很多老师会花费相当多的时间来讲解单词，热衷了单词的延伸，喜欢面面俱到的信息输入。一个单词讲解很多种意思，在每种不同的语境下又有不同的搭配，再加上派生词和例句。其实这些大多都可以略去。大纲中指出，要培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力。（大纲2000）有很多知识其实是不需要教师讲解的，学生自己可以做的很好，他们通过课前预习完全可以掌握新单词的基本意思，用法，搭配等。教师要适当地放手，不要重复些学生可以靠自身获取的知识，过分详细的讲解不仅占用了宝贵的课堂时间，减少了学生展示自我，运用语言交际的机会，还会导致学生懒散，过于依赖教师，疏于自己动脑获取知识解决问题。相应地，教师要把精力放在重点，难点上，放在知识的对比和比较，系统地梳理和整合上，放在一些学生自己很难或不易获取的知识上。譬如，单词的同义辨析，常考的用法搭配，形式相近单词的趣味记忆及一些词汇上的常见规律等等。就语法而言，综合英语课堂上讲解的都是实用语法，而这部分知识学生在高中阶段就已经很详细地学习过了，所以在综英课上教师除了对重难点句型和结构进行点拨外，重点应该放在对语法的归纳总结上，帮助学生系统地循环地记忆。此外，对文章结构的剖析，写作手法，修辞手法的运用，文体特征的分析，阅读技巧的介绍等等都是精读文章的重点，教学的中心。教师要合理分配课堂时间，做到有取有舍，有精有简，起到答疑解惑，对学生的课前工作进行考核、梳理的作用，同时，把宝贵的时间尽可能地多提供学生语言交际，思维发散的机会。
3.2勤练--多样性和循环性的统一
语言知识需要反复循环才得以巩固。词汇、语法必须经过反复练习、反复应用才能被学习者真正地掌握。朱纯指出，"输入，储存，输出是记忆语言材料过程中的重要环节。"而信息的储存是"经过多次强化才能在记忆中牢固保持的。"（朱纯1994）同样的，Harmer的平衡活动法（abalancedactivitiesapproach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识才能消化、吸收，融合到已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。所以，勤练是精读一样，在教学中起着举足轻重的作用。练习应该是多样性的，将听、说、读、写有机地结合在一起，激发并保持学生的学习兴趣，还应通过自然的语言环境加以培养语言知识和技能。阅读之前进行听说内容由易到难，激起学生对精读文章的欲望，阅读之后再进行听说作为课文的延伸和总结，对新语言进行操练，巩固自己的语言系统。阅读时可以安排不同的任务，让学生掌握各种技巧，如关注首尾段，识别主题句，整体把握文章结构，学会略读，速度等。词汇的练习可以采用更加灵活的方式，同阅读，听力，口语有机地结合起来，如给根据英文解释写出单词，听力填空，造句，词形转换等。作为综合英语课最后一个环节的作文，可以让学生做仿写练习，运用新掌握的词汇和句型，活用各种文体的写作技巧，还可以点评范文，让学生相互借鉴。同时，语言知识的复习也应注意及时性和周期性，帮助学生有效地深化、记忆知识点，起到事半功倍的效果。每次综合英语上课前5分钟对上一次课学习过的内容进行简要的复习，采取提问考核的形式，有助于学生课下做好准备工作。对文章内容讲解涉及到的以前学过的知识，进行对比和整合，也是复习知识的有效手段。在每一单元结束后的单词听写中，也可有计划，有步骤的涉及到前一个单元，甚至前二个单元学习过的内容，督促学生循环记忆。将知识在平时的学习过程中就逐步内化，形成自身的语言，而不是靠考前突击，强化训练，短期记忆。
英语专业四级考试是由高等学校外语专业教学指导委员会主办的全国性考试，考试的目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《大纲》所规定的各项英语专业技能要求，考核学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度。（大纲2004）。具体考查的题型有听写、听力理解、完形填空、语法与词汇、阅读理解及写作。既测试学生的单项技能，也测试学生的综合能力。综合英语课是英语专业的主干课程，它是以精读课文为核心，通过分析讲解课文来扩大学生的词汇量和完善语法，掌握阅读技巧，提高学生口语、听力、写作、翻译的语言综合运用能力。所以，综合英语课教学与专业四级测试在学生综合运用能力培养方面的目标和要求是一致的，是一种互动合作关系。（汤岩2004）四级测试很大程度上是对综合英语教学的检测和反馈，综合英语教学则是根据四级测试的结果来改进完善教学，达到培养学生语言综合能力的目的。二者相辅相成，互为补充，相互促进。
2教学、测试中存在的主要问题
综合英语教学在英语专业中起着举足轻重的作用，是培养学生综合能力，提高综合素质的中坚力量，但在实际教学中却存在严重的问题。大多数教师和学生仍采取传统的高中式教学，过分地偏重词汇和语法的讲解，忽略了对口语、写作、听力技能的培养，将综合课上成单一课，同时也误导了学生对语言学习的本质理解，以为学习语言便是背单词、记语法。教学模式也是以教师为主导的单向交流（教师→学生），教师全盘灌输，学生被动接受。没有体现以学生为主体的教学理念，剥夺了学生发散思维，能力创新的机会。而且，一味地语言知识的输入却没有相应足够的输出、练习，很多信息在没有被内化成为学生自身语言生成系统之前就被遗忘了，令很多学生苦感语言学习进步的缓慢，逐渐失去学习的兴趣和动力。总而言之，在实际教学的很多情况下，综合英语的教学没有很好地培养学生的语言综合技能。另一方面，专业四级的测试结果是否能全面地，准确地反应出一个学生稳定的综合水平还值得商榷。目前，专业四级受到学生、教师、学校、用人单位的极大重视，经常作为能否取得毕业证书或被单位录取的衡量标准。很多学校在专业四级开始考试之前相当一段时间内突击，进行词语、语法、阅读、写作的强化训练，藉此来提高考试水平。而在考试结束后，对词汇、语法、写作等的重复记忆和持续练习又变得松懈，英语水平出现了不同程度的下降。语言教学是第一性的，语言测试是第二性的，测试是课堂教学的自然延伸，二者是相互联系的，不可分割。（汤岩2004）但实际上，教学和测试之间出现了脱节，没有实现真正的互为补充，相互促进。
3综合英语课与专业四级考试互动合作的具体实践
3.1精讲--有取有舍，有精有简
综合英语课又叫精读课，既要精细地讲解，又要精练地讲解，这两者并不矛盾。对于重点、难点一定要透彻分析，详尽有致；对于学生凭借自身能力能够获取的知识，则大胆放手，简单考核，做到有主有次，有轻有重。比如，在课堂上，很多老师会花费相当多的时间来讲解单词，热衷了单词的延伸，喜欢面面俱到的信息输入。一个单词讲解很多种意思，在每种不同的语境下又有不同的搭配，再加上派生词和例句。其实这些大多都可以略去。大纲中指出，要培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析问题的能力、独立提出见解的能力。（大纲2000）有很多知识其实是不需要教师讲解的，学生自己可以做的很好，他们通过课前预习完全可以掌握新单词的基本意思，用法，搭配等。教师要适当地放手，不要重复些学生可以靠自身获取的知识，过分详细的讲解不仅占用了宝贵的课堂时间，减少了学生展示自我，运用语言交际的机会，还会导致学生懒散，过于依赖教师，疏于自己动脑获取知识解决问题。相应地，教师要把精力放在重点，难点上，放在知识的对比和比较，系统地梳理和整合上，放在一些学生自己很难或不易获取的知识上。譬如，单词的同义辨析，常考的用法搭配，形式相近单词的趣味记忆及一些词汇上的常见规律等等。就语法而言，综合英语课堂上讲解的都是实用语法，而这部分知识学生在高中阶段就已经很详细地学习过了，所以在综英课上教师除了对重难点句型和结构进行点拨外，重点应该放在对语法的归纳总结上，帮助学生系统地循环地记忆。此外，对文章结构的剖析，写作手法，修辞手法的运用，文体特征的分析，阅读技巧的介绍等等都是精读文章的重点，教学的中心。教师要合理分配课堂时间，做到有取有舍，有精有简，起到答疑解惑，对学生的课前工作进行考核、梳理的作用，同时，把宝贵的时间尽可能地多提供学生语言交际，思维发散的机会。
3.2勤练--多样性和循环性的统一
语言知识需要反复循环才得以巩固。词汇、语法必须经过反复练习、反复应用才能被学习者真正地掌握。朱纯指出，"输入，储存，输出是记忆语言材料过程中的重要环节。"而信息的储存是"经过多次强化才能在记忆中牢固保持的。"（朱纯1994）同样的，Harmer的平衡活动法（abalancedactivitiesapproach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。学生必须通过各种活动反复操练所输入的语言知识才能消化、吸收，融合到已有的知识结构之中，形成自己的语言生成系统。所以，勤练是精读一样，在教学中起着举足轻重的作用。练习应该是多样性的，将听、说、读、写有机地结合在一起，激发并保持学生的学习兴趣，还应通过自然的语言环境加以培养语言知识和技能。阅读之前进行听说内容由易到难，激起学生对精读文章的欲望，阅读之后再进行听说作为课文的延伸和总结，对新语言进行操练，巩固自己的语言系统。阅读时可以安排不同的任务，让学生掌握各种技巧，如关注首尾段，识别主题句，整体把握文章结构，学会略读，速度等。词汇的练习可以采用更加灵活的方式，同阅读，听力，口语有机地结合起来，如给根据英文解释写出单词，听力填空，造句，词形转换等。作为综合英语课最后一个环节的作文，可以让学生做仿写练习，运用新掌握的词汇和句型，活用各种文体的写作技巧，还可以点评范文，让学生相互借鉴。同时，语言知识的复习也应注意及时性和周期性，帮助学生有效地深化、记忆知识点，起到事半功倍的效果。每次综合英语上课前5分钟对上一次课学习过的内容进行简要的复习，采取提问考核的形式，有助于学生课下做好准备工作。对文章内容讲解涉及到的以前学过的知识，进行对比和整合，也是复习知识的有效手段。在每一单元结束后的单词听写中，也可有计划，有步骤的涉及到前一个单元，甚至前二个单元学习过的内容，督促学生循环记忆。将知识在平时的学习过程中就逐步内化，形成自身的语言，而不是靠考前突击，强化训练，短期记忆。