初中英语课堂教学常见问题及对策探究
2022-06-09
对初中学生来说课堂教学的重要性是不言而喻的，他们处于人生中成长的最重要的阶段，其学习能力的提高、良好学习习惯的养成以及心理逐渐成熟都处于上升空间极大的关键点上。对初中英语老师而言，课堂教学是提高学生英语学习兴趣与水平的主阵地，课堂上老师该如何教，该如何引导学生学是个日久弥新的话题。日常教学中，英语老师们常有的抱怨是学生的成绩与老师辛勤的付出不对等。对此，我们应对初中英语教学中的各环节进行分析，帮助学生消除英语学习的障碍，对症下药，这样才能提高英语课堂教学的效率。
下面笔者根据自己的教学经历，就初中英语教课堂学中的常见问题及其相应对策进行探讨。
1学生心理压力加大
改革开放使英语逐渐渗透到我们社会生活中，电视、广播、网络等媒体英文的运用也随处可见。英语教学也是从幼儿开始接触和学习，教师可以借助实物、图片等媒体来提高孩子对英语学习的兴趣，寓教于乐。但进入初中后英语成为考试必修科目，成为了学生考试、教师考核、学校升学的压力，教学趣味也随之而减。作为英语教师要设法将压力变为动力，让课堂教学更加高效。
学英语也像其他科目一样需要有好的学习方法，要找准有效的突破口，这样才能让学习过程如行云流水。首先，我们需要从最根本的单词开始，如果词汇量太小，在做题时就会有很大的压力，有时题目摆在面前都不清楚出题人在说什么、不明白选项是什么意思。还有一部分压力是来自听力和口语，很多同学拼写单词还不错，听力却相差很远。原因是平时不注意单词的发音，对音标不熟悉，以至于自己读的和标准不一样，遇到考试时就会听不懂。还有就是自己平时听得少，练习少，对英语没有感觉，即使把单词读准了，在做听力时也不能得心应手，因为在听到一个单词时须花很长时间去想它的意思，等回过神来的时候已经是下一道题了。而且英语中有很多连音、爆破音等，更是为听力增加了难度。所以，建议学生要多看英文电影，多听英语歌，多模仿下别人的发音。最后，语法也是一个必须过关的难点，没有扎实的语法知识，背了单词也不能正确地组合在一起，写的句子别人还是看不懂。只有抓好这些基本功教学，才能有效提高学生的英语水平，化解学生的心理压力。
2学生学习中受母语的影响较大
英语学习中，学生很难摆脱母语语言习惯的影响，这种现象称为语言迁移。迁移主要有正迁移和负迁移：凡是母语对外语学习有促进作用的，我们称其为正迁移。例如：英语和汉语的基本语序均为S+V+O（主语+谓语+宾语），"我说汉语"（IspeakChinese）这个句子中，汉、英两句语序完全一致，在这种情况下，中国学生就借助于母语的语序用英语词汇构成一句正确的英语句子。凡是母语对外语学习产生干扰作用的，为负迁移。例如：汉语中，我们将词的成分分为"主谓宾定状补"，格式大致为：（定）主+（状）谓（补）+（定）宾，而且还有很多虚词；英语中名词、动词、形容词、副词、介词等等，位置的摆放与汉语有不同的地方，学生不能正确理解，就会出现误用；又如：汉语中有词类活用（在句子中有名词、形容词作动词的现象等等），英语中则没有词类活用。
实际上，对于作为英语初学者的初中学生来说，在纯汉语环境中学英语完全排斥汉语是不可能的，母语是可以吸取经验的唯一语言体系。汉语在英语教学中作为一种教学手段的作用是不可忽视的，我们应根据不同阶段、不同层次学生的需求，合理安排汉语在语言教学中的比例，在教学中尽量使用英语，同时适当、合理、有效地使用汉语，做到"SpeakEnglishwhenitispossible，butspeakChinesewhenitisnecessary"，尽可能减少汉语对英语教学的负迁移作用，化消极因素为积极因素，最大限度地发挥汉语在英语教学活动中的正迁移作用。
3教师对学生的心理辅导不够
在一般情况下，英语教师会把英语教学工作的重点放在知识的讲授上，很少把注意力放在学生的心理辅导上。当学生的成绩下降以后，教师往往只会在教学层面上寻找问题，而不会在其心理上寻找答案，治病找不到病根，当然就无法真正地解决问题。
对初中生而言学习英语是一种新的体验，在学习中都存在一定的焦虑情绪，焦虑感过多或过少都可能成为阻碍英语学习的因素（有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，那就是焦虑的积极作用）。来自家长、老师、考试的压力再加上急于求成的心态都会使学生产生焦虑的情绪。如果压力适中，就会起积极作用，但压力过大，又会转化为消极作用。因此，老师一方面让学生明白英语学习是一个长期的循序渐进的过程，不能急于求成，要以平和的心态对待外语学习中遇到的困难；另一方面也应该让他们完成力所能及的任务，使他们能动起来，能够"跳一跳，摘到桃"，享受到付出努力后有所收获的成就感。这样既可以促进学习的动力又可减少情感障碍，对不同的学生和不同的学习任务，我们应该采取不同的教学方法，趋利避害，尽可能地抑制焦虑在语言学习中的消极作用，同时充分发挥其积极作用。
4英语听说教学跟不上要求
现如今，学生在学习英语的时候最头痛的莫过于英语听说教学了，很多学生在提到英语时往往读写能力还说得过去，一旦说到听说能力，就会皱眉头。英语作为一门语言学科，其最重要的功能就是沟通交流，然而大部分的学生却偏偏在听说能力方面卡壳，这显然有悖于英语学科设置的初衷。造成学生英语听说能力跟不上的原因除了应试教育思想的影响外，还有教师在英语听说教学方式的选择上需进一步斟酌。
根据笔者的教学实践，认为目前初中学生在听力和口语学习方面主要存在以下困难：其一，语言障碍：由于我们普遍缺乏英语的语言环境，大多数学生在英语的习得过程中往往受到母语的干扰较大，会在语音、语速、词汇等方面存在不小的困难，阻碍听力和口语的快速提高。其二，文化障碍：语言是文化的载体，把英语作为外语来学习的学生除了应当具备一定的英美历史及语言文学知识外，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情，不少中学生缺乏这方面的知识，在听说方面会表现出理解偏差或是辞不达意的情况。其三，心理障碍：中学生听说英语的潜在困难是心理障碍，多数人感到被动、没把握、怕说错，因而过分紧张，产生畏难情绪，导致本来能听懂的也听不懂了，本来想开口也不敢说了，甚至形成恶性循环。
下面笔者根据自己的教学经历，就初中英语教课堂学中的常见问题及其相应对策进行探讨。
1学生心理压力加大
改革开放使英语逐渐渗透到我们社会生活中，电视、广播、网络等媒体英文的运用也随处可见。英语教学也是从幼儿开始接触和学习，教师可以借助实物、图片等媒体来提高孩子对英语学习的兴趣，寓教于乐。但进入初中后英语成为考试必修科目，成为了学生考试、教师考核、学校升学的压力，教学趣味也随之而减。作为英语教师要设法将压力变为动力，让课堂教学更加高效。
学英语也像其他科目一样需要有好的学习方法，要找准有效的突破口，这样才能让学习过程如行云流水。首先，我们需要从最根本的单词开始，如果词汇量太小，在做题时就会有很大的压力，有时题目摆在面前都不清楚出题人在说什么、不明白选项是什么意思。还有一部分压力是来自听力和口语，很多同学拼写单词还不错，听力却相差很远。原因是平时不注意单词的发音，对音标不熟悉，以至于自己读的和标准不一样，遇到考试时就会听不懂。还有就是自己平时听得少，练习少，对英语没有感觉，即使把单词读准了，在做听力时也不能得心应手，因为在听到一个单词时须花很长时间去想它的意思，等回过神来的时候已经是下一道题了。而且英语中有很多连音、爆破音等，更是为听力增加了难度。所以，建议学生要多看英文电影，多听英语歌，多模仿下别人的发音。最后，语法也是一个必须过关的难点，没有扎实的语法知识，背了单词也不能正确地组合在一起，写的句子别人还是看不懂。只有抓好这些基本功教学，才能有效提高学生的英语水平，化解学生的心理压力。
2学生学习中受母语的影响较大
英语学习中，学生很难摆脱母语语言习惯的影响，这种现象称为语言迁移。迁移主要有正迁移和负迁移：凡是母语对外语学习有促进作用的，我们称其为正迁移。例如：英语和汉语的基本语序均为S+V+O（主语+谓语+宾语），"我说汉语"（IspeakChinese）这个句子中，汉、英两句语序完全一致，在这种情况下，中国学生就借助于母语的语序用英语词汇构成一句正确的英语句子。凡是母语对外语学习产生干扰作用的，为负迁移。例如：汉语中，我们将词的成分分为"主谓宾定状补"，格式大致为：（定）主+（状）谓（补）+（定）宾，而且还有很多虚词；英语中名词、动词、形容词、副词、介词等等，位置的摆放与汉语有不同的地方，学生不能正确理解，就会出现误用；又如：汉语中有词类活用（在句子中有名词、形容词作动词的现象等等），英语中则没有词类活用。
实际上，对于作为英语初学者的初中学生来说，在纯汉语环境中学英语完全排斥汉语是不可能的，母语是可以吸取经验的唯一语言体系。汉语在英语教学中作为一种教学手段的作用是不可忽视的，我们应根据不同阶段、不同层次学生的需求，合理安排汉语在语言教学中的比例，在教学中尽量使用英语，同时适当、合理、有效地使用汉语，做到"SpeakEnglishwhenitispossible，butspeakChinesewhenitisnecessary"，尽可能减少汉语对英语教学的负迁移作用，化消极因素为积极因素，最大限度地发挥汉语在英语教学活动中的正迁移作用。
3教师对学生的心理辅导不够
在一般情况下，英语教师会把英语教学工作的重点放在知识的讲授上，很少把注意力放在学生的心理辅导上。当学生的成绩下降以后，教师往往只会在教学层面上寻找问题，而不会在其心理上寻找答案，治病找不到病根，当然就无法真正地解决问题。
对初中生而言学习英语是一种新的体验，在学习中都存在一定的焦虑情绪，焦虑感过多或过少都可能成为阻碍英语学习的因素（有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，那就是焦虑的积极作用）。来自家长、老师、考试的压力再加上急于求成的心态都会使学生产生焦虑的情绪。如果压力适中，就会起积极作用，但压力过大，又会转化为消极作用。因此，老师一方面让学生明白英语学习是一个长期的循序渐进的过程，不能急于求成，要以平和的心态对待外语学习中遇到的困难；另一方面也应该让他们完成力所能及的任务，使他们能动起来，能够"跳一跳，摘到桃"，享受到付出努力后有所收获的成就感。这样既可以促进学习的动力又可减少情感障碍，对不同的学生和不同的学习任务，我们应该采取不同的教学方法，趋利避害，尽可能地抑制焦虑在语言学习中的消极作用，同时充分发挥其积极作用。
4英语听说教学跟不上要求
现如今，学生在学习英语的时候最头痛的莫过于英语听说教学了，很多学生在提到英语时往往读写能力还说得过去，一旦说到听说能力，就会皱眉头。英语作为一门语言学科，其最重要的功能就是沟通交流，然而大部分的学生却偏偏在听说能力方面卡壳，这显然有悖于英语学科设置的初衷。造成学生英语听说能力跟不上的原因除了应试教育思想的影响外，还有教师在英语听说教学方式的选择上需进一步斟酌。
根据笔者的教学实践，认为目前初中学生在听力和口语学习方面主要存在以下困难：其一，语言障碍：由于我们普遍缺乏英语的语言环境，大多数学生在英语的习得过程中往往受到母语的干扰较大，会在语音、语速、词汇等方面存在不小的困难，阻碍听力和口语的快速提高。其二，文化障碍：语言是文化的载体，把英语作为外语来学习的学生除了应当具备一定的英美历史及语言文学知识外，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景及风土人情，不少中学生缺乏这方面的知识，在听说方面会表现出理解偏差或是辞不达意的情况。其三，心理障碍：中学生听说英语的潜在困难是心理障碍，多数人感到被动、没把握、怕说错，因而过分紧张，产生畏难情绪，导致本来能听懂的也听不懂了，本来想开口也不敢说了，甚至形成恶性循环。