农村新教师城乡一体化培养的目标定位
2022-06-09
伴随着城乡教育一体化的深入推进，开展农村新教师城乡一体化培养，已成为农村新教师入职培养的必然趋势。农村新教师城乡一体化培养的目标定位是对农村新教师城乡一体化培养的本质定位，决定了城乡教育一体化对新教师培养的质量要求和标准，也是城乡统筹培养区别于城乡分割培养的重要依据。然而，现实中农村新教师城乡一体化培养的目标定位还有待进一步思索，以明晰农村新教师城乡一体化培养的动因、目标定位的现实困境，并在此基础上合理定位，力促农村新教师的培养对于城乡教育一体化发展的适切性。
一、农村新教师城乡一体化培养的动因
农村新教师城乡一体化培养是在城乡一体化背景下，为了推动教育一体化而产生的。它不仅依存于城乡教育一体化发展的内在动力，也是农村学校和农村新教师应对城乡教育一体化发展的必然选择。
1.城乡教育一体化发展的客观要求
城乡教育一体化是指从城乡社会整体出发，通过整合和优化城乡教育资源，使城乡教育优势互补、共同繁荣[1]。当前，农村教育是城乡教育一体化发展的短板。长期以来，受城乡二元结构的影响，城乡教育发展存在着明显的差距，因而城乡教育的一体化发展，重点是要加强对农村教育的改革与发展。这既是城乡教育一体化发展的重要内容，也是促进城乡教育融合发展、不断缩小城乡教育差距的重要手段。唯有如此，才能将城、乡摆在同等的地位，才能真正统筹城乡教育发展，以城带乡，以乡补城，推进城乡教育一体化。教师是教育之本，发展教育须优先发展教师[2]。城乡教育一体化发展，要求城乡教师一体化发展，这就对农村教师的发展提出了新要求。
2.农村学校发展的现实需要
学校要发展，关键是教师。教育的城乡一体化发展促使农村学校办学条件现代化的同时，更呼唤教师要具有现代教育素养。长期以来，农村学校骨干教师数量不足，教师的专业水平和教学能力与城市相比存在较大差距，农村教师的专业成长不仅缺乏专业引领资源，而且还面临着课务繁重、培养经费短缺等诸多问题，农村学校成为区域城乡教育一体化发展的瓶颈。如何有效破解城乡教育一体化发展中的瓶颈，是提升农村学校办学水平的当务之急，这既是城乡教育一体化发展的迫切需要，也是农村学校自身发展的现实需要。农村学校的发展需要一大批优秀教师的支撑。
3.农村新教师专业成长的必然选择
入职阶段是教师专业发展的关键阶段。在入职期间，新教师能否获得有效的专业提升，直接影响着他们的职业倾向及其专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。如何有效激发新教师专业成长的潜能，培养教师具备开阔视野、先进理念、扎实技能，加速新教师的专业成长步伐，单靠农村学校的力量显然是不够的。教育的城乡一体化发展为教师专业发展提供了新机遇。在城乡教育一体化发展背景之下，充分利用城市学校的师资力量、教育理念及管理等优势，营造良好的培养氛围，加强对农村新教师的培养，优化他们的成长过程，既可消除新教师在农村学校专业发展滞后、个人成长缓慢的弊端，又可不断激发教师成长的新动力，促使新教师的成长更具可持续性。
二、农村新教师城乡一体化培养目标定位的现实困惑
城乡教育一体化背景下，农村新教师城乡一体化培养的目标定位面临着“城市倾向”“农村取向”和“城乡各半”的现实困惑。鉴于农村新教师培养对于城乡教育一体化发展的重要性，审视这些困惑，以明晰各自的合理性与局限性，为其合理定位提供参考借鉴。
1.城市倾向
长期以来，教育在城乡对照中差距明显。城市聚集了大量的优质学校，而农村则以薄弱学校居多。城市学校优秀教师多，教科研氛围好，有助于新教师零距离地体验和学习优秀教师先进的教学理念、高超的教学技艺；而反观农村学校，名优教师少，教科研水平低，而且教师编制紧缺，教师工作量大，难以形成有利于新教师成长的良好氛围。在城乡教育反差之下，城市优势的凸显，反衬出农村的弱势，并直接体现在培养“共同体”中城、乡角色的不对等。借力城市的优势来培养新教师，进而带动农村学校的发展，这确实是农村新教师城乡一体化培养的初衷所在。但面对强势的城市，农村原本不多的话语权也逐渐消逝，也许这样更有利于城市在教师培养中大显身手，但长此以往，不仅致使农村越来越弱，也会使其对城市的依赖日趋增强，城市的“一枝独秀”使得新教师城乡一体化培养过程中“城市倾向”明显。
不仅如此，城市学校在培养农村新教师的过程中，往往会沿用已有的经验模式，从自身的优势和不足来分析农村的优势和不足，而并没有审视农村学校的应有特质和发展现实，探寻农村教师发展所需。由于脱离了农村教育环境，致使培养目标“城市化”，“以城带乡”俨然已变身为“以城代乡”，偏离了农村教育的发展方向。农村新教师的成长不仅需要先进的教育教学理念、扎实的专业技能，但撇开农村教育的发展实际，而仅以引领者的姿态复制城市教师的培养模式，将农村新教师培养成为“城市”教师，并且在日后的教育教学中显现其城市本色，这对于农村学校的发展、农村孩子的成长无疑是不公平的，毕竟城乡的教育教学环境、学生的知识背景和能力水平差异很大。
2.农村取向
一、农村新教师城乡一体化培养的动因
农村新教师城乡一体化培养是在城乡一体化背景下，为了推动教育一体化而产生的。它不仅依存于城乡教育一体化发展的内在动力，也是农村学校和农村新教师应对城乡教育一体化发展的必然选择。
1.城乡教育一体化发展的客观要求
城乡教育一体化是指从城乡社会整体出发，通过整合和优化城乡教育资源，使城乡教育优势互补、共同繁荣[1]。当前，农村教育是城乡教育一体化发展的短板。长期以来，受城乡二元结构的影响，城乡教育发展存在着明显的差距，因而城乡教育的一体化发展，重点是要加强对农村教育的改革与发展。这既是城乡教育一体化发展的重要内容，也是促进城乡教育融合发展、不断缩小城乡教育差距的重要手段。唯有如此，才能将城、乡摆在同等的地位，才能真正统筹城乡教育发展，以城带乡，以乡补城，推进城乡教育一体化。教师是教育之本，发展教育须优先发展教师[2]。城乡教育一体化发展，要求城乡教师一体化发展，这就对农村教师的发展提出了新要求。
2.农村学校发展的现实需要
学校要发展，关键是教师。教育的城乡一体化发展促使农村学校办学条件现代化的同时，更呼唤教师要具有现代教育素养。长期以来，农村学校骨干教师数量不足，教师的专业水平和教学能力与城市相比存在较大差距，农村教师的专业成长不仅缺乏专业引领资源，而且还面临着课务繁重、培养经费短缺等诸多问题，农村学校成为区域城乡教育一体化发展的瓶颈。如何有效破解城乡教育一体化发展中的瓶颈，是提升农村学校办学水平的当务之急，这既是城乡教育一体化发展的迫切需要，也是农村学校自身发展的现实需要。农村学校的发展需要一大批优秀教师的支撑。
3.农村新教师专业成长的必然选择
入职阶段是教师专业发展的关键阶段。在入职期间，新教师能否获得有效的专业提升，直接影响着他们的职业倾向及其专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。如何有效激发新教师专业成长的潜能，培养教师具备开阔视野、先进理念、扎实技能，加速新教师的专业成长步伐，单靠农村学校的力量显然是不够的。教育的城乡一体化发展为教师专业发展提供了新机遇。在城乡教育一体化发展背景之下，充分利用城市学校的师资力量、教育理念及管理等优势，营造良好的培养氛围，加强对农村新教师的培养，优化他们的成长过程，既可消除新教师在农村学校专业发展滞后、个人成长缓慢的弊端，又可不断激发教师成长的新动力，促使新教师的成长更具可持续性。
二、农村新教师城乡一体化培养目标定位的现实困惑
城乡教育一体化背景下，农村新教师城乡一体化培养的目标定位面临着“城市倾向”“农村取向”和“城乡各半”的现实困惑。鉴于农村新教师培养对于城乡教育一体化发展的重要性，审视这些困惑，以明晰各自的合理性与局限性，为其合理定位提供参考借鉴。
1.城市倾向
长期以来，教育在城乡对照中差距明显。城市聚集了大量的优质学校，而农村则以薄弱学校居多。城市学校优秀教师多，教科研氛围好，有助于新教师零距离地体验和学习优秀教师先进的教学理念、高超的教学技艺；而反观农村学校，名优教师少，教科研水平低，而且教师编制紧缺，教师工作量大，难以形成有利于新教师成长的良好氛围。在城乡教育反差之下，城市优势的凸显，反衬出农村的弱势，并直接体现在培养“共同体”中城、乡角色的不对等。借力城市的优势来培养新教师，进而带动农村学校的发展，这确实是农村新教师城乡一体化培养的初衷所在。但面对强势的城市，农村原本不多的话语权也逐渐消逝，也许这样更有利于城市在教师培养中大显身手，但长此以往，不仅致使农村越来越弱，也会使其对城市的依赖日趋增强，城市的“一枝独秀”使得新教师城乡一体化培养过程中“城市倾向”明显。
不仅如此，城市学校在培养农村新教师的过程中，往往会沿用已有的经验模式，从自身的优势和不足来分析农村的优势和不足，而并没有审视农村学校的应有特质和发展现实，探寻农村教师发展所需。由于脱离了农村教育环境，致使培养目标“城市化”，“以城带乡”俨然已变身为“以城代乡”，偏离了农村教育的发展方向。农村新教师的成长不仅需要先进的教育教学理念、扎实的专业技能，但撇开农村教育的发展实际，而仅以引领者的姿态复制城市教师的培养模式，将农村新教师培养成为“城市”教师，并且在日后的教育教学中显现其城市本色，这对于农村学校的发展、农村孩子的成长无疑是不公平的，毕竟城乡的教育教学环境、学生的知识背景和能力水平差异很大。
2.农村取向