基于实验与分析教学方法的艺术设计课程改革与实践
2022-06-09
一、实验与分析教学方法的背景与意义
环境艺术设计作为一门实践性很强的学科，在北美已有100多年的历史，形成了基于系统科学分析与实验的设计课程体系。如国外学者奥姆斯特丹提出必须从城市生活的特性展开调查；麦克哈格将"千层饼"分析图模式引入设计教学中；英属哥伦比亚教授PatrickCondon在设计学院开设场地分析与方法论课程等。
国内许多专家和学者在大量环境设计实践的过程中，也将实验与分析教学方法引入到设计课程中。如北京大学俞孔坚一直致力于将哈佛大学系统的设计课程引入国内教学体系中，重视环境数据的采集和场所多层次多角度分析方法；刘滨谊提出景观空间形象、环境生态绿化、大众行为心理的景观三元教学体系，将大众行为习惯的调查研究作为景观环境设计的基础。
当前，大多数设计专业院校往往重视设计形式与表达手法以及图纸的绚丽多彩，但往往忽视了对设计过程的调查分析试验，导致作品流于形式，无法解决环境中存在的实际问题。而北美设计教育体系中更重视分析过程，设计作品的目的是分析和解决现实中存在的问题，并且用于实践，从而使毕业生能更好地适应市场需求。学生将从系统的分析课程中掌握专业技能，并且学习分析运用各种专业知识和技能，掌握如尺度、软景、空间、照明、心理满足等处理手法。此教学方法改革对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义归纳如下：1.促使学生从设计之初就开始调查场地周边功能关系、文化民俗和其他影响设计的因素，从而根据调查研究报告来进行分析，对设计的主次、空间、功能和形态进行客观的排列和组织，避免设计脱离现实凭空想象的问题。2.借鉴北美设计院校课程团队分组与分工协作模式，成员以5人左右为一组，在老师的讨论中选取规定区域中的某一场地作为调查研究对象，在分析课程中需要学生通过文字、表格、草图多种方式阐述观点，其必须拟定完整的项目实施框架，团队各成员分工合作才能完成这一设计思路表达的综合课程，能帮助学生建立良好的工作框架和团队合作能力。3.帮助学生从设计实践领域掌握全面的知识结构，从主观审美到客观量化科学分析的交互设计体系。在此过程中加强与国内外教师、多学科背景教师与同学的紧密协作，形成多学科、多层次的设计学科专业教学实施团队，并且让学生的课程作业更加多元化与国际化，成为建立创新团队与参加国际学生竞赛的重要组成部分。
二、教学方法改革内容
实验与分析教学方法作为一种课程体系，涉及设计学科的多门课程，需要拟定方法论教学大纲，对课程内容和授课形式进行改革与创新。
（一）基于实验与分析方法的教学大纲改革
研究制定系统的实验与分析方法论教学大纲，对环境艺术设计系现有的历史理论课程和不同尺度设计课程进行补充与完善。系统设计实验与分析课程教学框架，将场地人文特征、地质地貌、植被材料、交通功能、艺术风格等多层面的科学调查与分析方法细化，设计不同课程的调查表格与评价标准，对不同层面的数据制定具有针对性的分析方法，并将其作为教学大纲的主体框架。
（二）教材案例的革新与优化
革新分析方法论教材与引入国际经典设计分析案例。借鉴北美课程中经典设计案例与学生课程作业，开发从别墅庭院、屋顶花园、办公中庭等小尺度设计到城市街道绿化、城市公园广场、街区景观、滨水景观等大规模场景的调查实验与分析课件。设计分析案例来源于两部分：其一为国内外经典景观设计实践，调查分析从设计代表流派、设计方案表达到后期使用评估；其二为国内外竞赛与会议中的创新思维与材料技术课题，让学生在分析过程中紧跟本行业动态，系统掌握不同尺度设计的数据调查方法与分析方法，并将其作为后期设计方案中的基础数据，让设计成果客观反映实际问题并且具有可实施性。
（三）多元化教学模式
打破"授与学"的传统教育模式，建立多元化教学模式，让学生参与到公众调查、设计反馈、团队讨论、小组汇报中，有效地发挥其能动性与积极性。设计学科专业的特征要求学生既有绘图与设计能力，又能够表达设计与沟通设计，因此，多元化教学模式能锻炼学生作为一个设计师的能力，而不仅是绘图员和美术师。
三、教学方法改革要解决的主要问题和采取的主要方法
实验与分析课程涉及大量数据收集、实地考察和文献查阅，必须将艺术设计的主观感性教学方式进行客观量化分析，势必与传统的教学方式产生一定的矛盾。需要解决以下三个主要问题。首先，解决理论与实践脱节问题，引导学生分析实际问题，运用科学方法处理实际设计案例。其次，引入案例分析教学，选择国际上经过POE后期评估的经典案例与行业最新研究动态，讲授设计与评价体系全过程。最后，解决现有教学方法单一的问题，引入北美高校设计类实地数据调查、工作室教学、创新团队梯队合作、学生向政府与公众汇报交流的多元化授课方式。
教学方法改革主要采用以下两种方法路线。第一，采用对比试验的方法，将北美设计学科框架下的实验与分析教学方法的建构主义教学理念应用于本科部分设计课程与原理课程的实际教学中，并把教师的科研成果与实际教学相结合，8个教学周后，将实施此种教学理念的授课班级与传统教学方式班级进行比较，总结和评价实验与分析教学方法的授课效果。第二，坚持以国际交流竞赛与产学研合作为目标，以中青年教师创新团队建设为主导，以理论和设计课程多元化教学为实施平台，创建传帮带良性循环的教学体系。
参考文献：
[1]张祖刚.世界园林发展概论--走向自然的世界园林史图说[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[2]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业、学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]麦克哈格.设计结合自然[M].黄经纬，译.天津：天津大学出版社，2006.
作者单位：武汉理工大学艺术与设计学院
（责任编辑：高薪茹）
环境艺术设计作为一门实践性很强的学科，在北美已有100多年的历史，形成了基于系统科学分析与实验的设计课程体系。如国外学者奥姆斯特丹提出必须从城市生活的特性展开调查；麦克哈格将"千层饼"分析图模式引入设计教学中；英属哥伦比亚教授PatrickCondon在设计学院开设场地分析与方法论课程等。
国内许多专家和学者在大量环境设计实践的过程中，也将实验与分析教学方法引入到设计课程中。如北京大学俞孔坚一直致力于将哈佛大学系统的设计课程引入国内教学体系中，重视环境数据的采集和场所多层次多角度分析方法；刘滨谊提出景观空间形象、环境生态绿化、大众行为心理的景观三元教学体系，将大众行为习惯的调查研究作为景观环境设计的基础。
当前，大多数设计专业院校往往重视设计形式与表达手法以及图纸的绚丽多彩，但往往忽视了对设计过程的调查分析试验，导致作品流于形式，无法解决环境中存在的实际问题。而北美设计教育体系中更重视分析过程，设计作品的目的是分析和解决现实中存在的问题，并且用于实践，从而使毕业生能更好地适应市场需求。学生将从系统的分析课程中掌握专业技能，并且学习分析运用各种专业知识和技能，掌握如尺度、软景、空间、照明、心理满足等处理手法。此教学方法改革对促进教学工作、提高教学质量的作用和意义归纳如下：1.促使学生从设计之初就开始调查场地周边功能关系、文化民俗和其他影响设计的因素，从而根据调查研究报告来进行分析，对设计的主次、空间、功能和形态进行客观的排列和组织，避免设计脱离现实凭空想象的问题。2.借鉴北美设计院校课程团队分组与分工协作模式，成员以5人左右为一组，在老师的讨论中选取规定区域中的某一场地作为调查研究对象，在分析课程中需要学生通过文字、表格、草图多种方式阐述观点，其必须拟定完整的项目实施框架，团队各成员分工合作才能完成这一设计思路表达的综合课程，能帮助学生建立良好的工作框架和团队合作能力。3.帮助学生从设计实践领域掌握全面的知识结构，从主观审美到客观量化科学分析的交互设计体系。在此过程中加强与国内外教师、多学科背景教师与同学的紧密协作，形成多学科、多层次的设计学科专业教学实施团队，并且让学生的课程作业更加多元化与国际化，成为建立创新团队与参加国际学生竞赛的重要组成部分。
二、教学方法改革内容
实验与分析教学方法作为一种课程体系，涉及设计学科的多门课程，需要拟定方法论教学大纲，对课程内容和授课形式进行改革与创新。
（一）基于实验与分析方法的教学大纲改革
研究制定系统的实验与分析方法论教学大纲，对环境艺术设计系现有的历史理论课程和不同尺度设计课程进行补充与完善。系统设计实验与分析课程教学框架，将场地人文特征、地质地貌、植被材料、交通功能、艺术风格等多层面的科学调查与分析方法细化，设计不同课程的调查表格与评价标准，对不同层面的数据制定具有针对性的分析方法，并将其作为教学大纲的主体框架。
（二）教材案例的革新与优化
革新分析方法论教材与引入国际经典设计分析案例。借鉴北美课程中经典设计案例与学生课程作业，开发从别墅庭院、屋顶花园、办公中庭等小尺度设计到城市街道绿化、城市公园广场、街区景观、滨水景观等大规模场景的调查实验与分析课件。设计分析案例来源于两部分：其一为国内外经典景观设计实践，调查分析从设计代表流派、设计方案表达到后期使用评估；其二为国内外竞赛与会议中的创新思维与材料技术课题，让学生在分析过程中紧跟本行业动态，系统掌握不同尺度设计的数据调查方法与分析方法，并将其作为后期设计方案中的基础数据，让设计成果客观反映实际问题并且具有可实施性。
（三）多元化教学模式
打破"授与学"的传统教育模式，建立多元化教学模式，让学生参与到公众调查、设计反馈、团队讨论、小组汇报中，有效地发挥其能动性与积极性。设计学科专业的特征要求学生既有绘图与设计能力，又能够表达设计与沟通设计，因此，多元化教学模式能锻炼学生作为一个设计师的能力，而不仅是绘图员和美术师。
三、教学方法改革要解决的主要问题和采取的主要方法
实验与分析课程涉及大量数据收集、实地考察和文献查阅，必须将艺术设计的主观感性教学方式进行客观量化分析，势必与传统的教学方式产生一定的矛盾。需要解决以下三个主要问题。首先，解决理论与实践脱节问题，引导学生分析实际问题，运用科学方法处理实际设计案例。其次，引入案例分析教学，选择国际上经过POE后期评估的经典案例与行业最新研究动态，讲授设计与评价体系全过程。最后，解决现有教学方法单一的问题，引入北美高校设计类实地数据调查、工作室教学、创新团队梯队合作、学生向政府与公众汇报交流的多元化授课方式。
教学方法改革主要采用以下两种方法路线。第一，采用对比试验的方法，将北美设计学科框架下的实验与分析教学方法的建构主义教学理念应用于本科部分设计课程与原理课程的实际教学中，并把教师的科研成果与实际教学相结合，8个教学周后，将实施此种教学理念的授课班级与传统教学方式班级进行比较，总结和评价实验与分析教学方法的授课效果。第二，坚持以国际交流竞赛与产学研合作为目标，以中青年教师创新团队建设为主导，以理论和设计课程多元化教学为实施平台，创建传帮带良性循环的教学体系。
参考文献：
[1]张祖刚.世界园林发展概论--走向自然的世界园林史图说[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[2]俞孔坚，李迪华.景观设计：专业、学科与教育[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.
[3]麦克哈格.设计结合自然[M].黄经纬，译.天津：天津大学出版社，2006.
作者单位：武汉理工大学艺术与设计学院
（责任编辑：高薪茹）