关于实践教学方法在法律英语教学中的应用

　　一、模拟法庭教学方法在法律英语教学中的重要性

　　法律英语作为专门用途英语（ESP）的分支学科之一，具有ESP的一般特点：课程设置是为满足学习者的特定需要；学习重点在于与该专业相适应的语言（语法、词汇、语域）、技巧、语篇以及体裁；材料的真实性，即材料来于立法文件、司法文件以及法学家的论著，特别包含着案例分析。[1]

　　可见，法律英语是一门与法律实践活动有着密切联系的专业课程。一方面强调学习者通过这门课程能够掌握并在法律职业活动中灵活运用英语语言的能力，另一方面强调学习者能够基本熟悉英美法系的相关法律和司法制度，因此，在法律英语课程中设置实践教学非常有必要。在法学专业本科教学阶段的时间教学方法中，模拟法庭教学是其中必不可少的一个环节。

　　首先，模拟法庭教学中，要求每一个学生都充当一个法庭角色，这可以极大地调动学生对于法律英语的学习热情，激发学生的创新意识和实践意识。正如我国《〈普通高等学校本科教学水平评估方案〉指标内涵说明》关于实践教学的说明中明确指出：“实践教学与理论教学既有密切联系，又有相对独立性，它对提高创新精神与实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。”

　　其次，法律英语课程所教授的内容是英美国家的宪法、各部门法、司法制度及法律职业制度，每一项都与我国的现实情况存在较大不同，而通过模拟法庭，学生可以身临其境地感受到英美法庭，体会出英美法系与我国的不同。

　　再次，采用模拟法庭的教学方法是对因材施教的原则的更好体现。因材施教的最重要的是强调充分发挥学生的潜能，这就将不同资质的学生所具有的不同潜能都得到较为充分的发展。总的来说，传统的教学不太重视学生之间的个体所具有的资质差异，全体学生全部采用的是同一种标准、同一个模式，这一做法与因材施教的目的背道而驰。相反，我们看到，模拟法庭教学更加注重的是设置情景问题，这样可以吸引学生积极投入到课堂活动中，不同的学生的潜能和资质可以有不同的发展，从而实现因材施教的教学目的。

　　最后，模拟法庭教学对开展大学生的素质教育必不可少。模拟法庭教学法是对传统的“灌输式”教学模式是一种改革，因为它更重视学生在教学中发挥主体的作用，这样学习的主动权就真正地转移给了学生。对学生而言，可以提高他们的综合能力，增强了他们的团队精神，也有利于培养学生的正义感和良好的心理素质。因此，这种教学方法把知识传授与能力培养有机地结合起来，完全符合当前素质教育的大方向。[2]二、模拟法庭教学方法的具体步骤

　　在法律英语这门课程中开展模拟法庭的突出特点在于，模拟的对象并不是法学专业学生相对熟知的中国法庭，而是英美法系的法庭。因此，在实施模拟法庭教学的具体步骤过程中一点要考虑这一特点。（一）案例挑选

　　在实行模拟法庭过程中，案例的选择决定实践成功与否，是基础环节。教师应结合教学内容以及学生的能力水平，选择典型英美法系历史上典型的民事、行政或者刑事案例，对学生产生深远的教育意义。一般案例的选择不宜过于复杂，注重增强可辨性，包括书面证据、人证、物证等。[3]

　　例如，在进行美国宪法课程中，可能法学专业的学生相对熟悉的就是在美国宪法史上掀起巨大风波的，也是将马歇尔大法官高超的法律技巧和智慧发挥的淋漓尽致的马伯利诉麦迪逊案，但此案更侧重的是法官最后在司法判决中的逻辑推断过程，而不是法庭辩论过程，因此并不适宜进行模拟。另外，教师也可引导学生自主选择案例，通过翻阅资料、搜索网络等方式，提高学习主动性与积极性。（二）分组与角色选定
　　在班级组织模拟法庭活动，为了确保每个学生都参与到课堂学习中，可将学生分为若干小组，每组选派一名负责人进行组织协调，可以采取每组一个案例或者所有小组使用共同案例的方法。当每个小组拿到案例材料之后，组员之间进行深入讨论，合理分工，确保每一个同学都参与到活动中，结合自己的兴趣，分派角色，如法官、律师、当事人、证人等，每名学生应根据自己的身份做好开庭前的准备工作。