现代汉语语音教学策略调控论

　　美好的语言是从心灵流淌的歌声，语言是思维的本体要素，是思维与交际的工具，在语言“音、形、义”三要素中，语音是语言的形象物质外壳，是有声语言传播正确信息的物象载体。语音作为语言的基础层面，对语言学习起着正本清源的功效。高等院校基础教育中小学师资汉语语音教学，是语文教学的重头戏，既关系中国语言文化的发展与传承，又产生“蝴蝶效应”波及下一代青少年语言系统的良性成长。所以必须系统性整合教学，必须规范化教学，必须人性化趣味教学，必须构建信息化语音教学的生态课堂。方能如履薄冰谨小慎微，同时又纳百家精髓纵横捭阖，开辟语音教学新篇章。

　　一、构建学生语音内生环境体系

　　学生学习语音内生环境体系，根据教育心理学家加涅的学习结果分类系统可分为五大版块：“汉语语音信息系统，语音智力技能系统，语音动作技能系统，语音认知策略系统，语音情感态度系统”[1]，五大系统构成学生学习语音的内生环境体系。学习语音就是调控提高学生以上版块结构系统功能的功效值。

　　（一）诊断症结，梳理学情

　　标准语音的学习最大困扰是方音的阻隔，语音规范意识薄弱而导致任意发音、模糊发音，发音心理障碍是其根本原因。因此强化语音规范，意识先行是关键。学生在学习语音过程中出现发音不稳定现象即同一语音有时发音标准，有时又带有方音，需要开放标准语音学习信息系统，逐渐屏蔽方音干扰。强化语音规范意识还需要开放语音情感态度系统，克服不敢开口、害怕说错胆怯心理对标准语音影响，克服方音障碍，强化规范意识将建立起标准语音指令、生成标准语音信息接收系统，营造良好内生环境。

　　（二）趣引字母，巩固根基

　　“26个字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和辅音参差间隔混和排列，按照国际通用的排列顺序，序列应用价值较高，便于编码、图书索引等方面的应用，便于国际间科技、文化交流”[2]。一个字母有三种身份，字母名称音就像是一个人的名字，作用是称呼，声母读音作用是便于教学，声母本音作用是拼音。它们各自有不同的用处。字母歌节奏轻快，语音明暗相间，悦耳动听。把字母以歌唱的形式传授给学生，既能引发他们的学习兴趣，又便于牢记字母名称音。作为未来的小学教师，肩负传承拼音文化的使命，他们不仅是《汉语拼音方案》的使用者，还是《汉语拼音方案》的推广者，因此字母学习是语音系统教学的根基所在。

　　在教学中，要注意汉语拼音字母和英文字母读音的区别。二者很容易混淆。如：opq汉语拼音字母读做opêqiu，英文字母读做[?u][pi：][kju：]。我们可以利用多媒体课件展示二者发音对比表，同时播放拼音字母歌和英文字母歌，然后构造语境对比读音。通过形象记忆，乐音熏陶，调动学生学习积极性，然后课余练习巩固，从而掀开音素教学的第一篇。

　　（三）声母教学，突破本音

　　何为“声母本音”，就是指“辅音声母按照发音部位和发音方法发出来的音”[3]，即字母本来所代表的音。汉语拼音方案21个辅音声母中，有四个浊声母，它们是m、n、l、r，余17个辅音声母本音是清音。17个辅音声母发本音时声带不颤动，发出的音除了看见发音人的口形外只能听见一点不响亮的音，这样的发音虽然不便于教学，但是也有它不容忽视的重要作用。1.本音的教学能让学生准确地体会到发音器官的状态。如：体会软腭的升降。南方人大都没有鼻音，所以把鼻音声母字都发成了边音声母字。那么学习鼻音就是其难点。而发鼻音的关键就是控制软腭的升降。如：n（舌尖中浊鼻音）发音要领是软腭下降，打开鼻腔通道，气流从鼻腔通过。2.本音的教学能让学生体会到辅音声母发音的整个过程。从而准确记住发音部位，掌握发音方法。如：翘舌音的学习，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，那么塞音、擦音、塞擦音的不同通过延长音程，放慢本音发音速度，就能较容易地体会其区别。记住声母的发音部位和掌握其发音方法是整个声母发音中牵一发而动全身的关键。3.声母本音与韵母相拼，拼音才准确。在常规教学中要先教声母本音，再教声母呼读音，层次分明，教学效果才明显。

　　（四）韵母教学，力求精准

　　韵母教学是普通话标准与否、语音技巧能否充分展现的凭托，其中单韵母的教学是复合韵母和鼻韵母教学的基础。在以往的教学中舌位图利用率不高，致使学生不能准确理解语音理论。我们要充分利用元音舌位图，通过舌位图的直观呈现，采取边讲舌位理论边实际念读的方法，让学生体会理论对实践的指导作用；通过舌位图引导学生在口腔中找准发音点位置，细细体会舌位高低、舌位前后、口腔圆展的细微变化都会对音色造成改变。如：对舌面央低不圆唇元音[A]的教学，首先在口腔中找到不前不后居中位置，然后舌头自然稍稍后缩下放，口腔大开，就能发出标准的元音[A]来。复韵母的教学，如：ai和ao的教学，也要通过舌位图，讲清舌位变化的动态过程以及邻近音之间的相互影响。在ai和ao中的a就不再是[A]了，虽然[A]、[a]、[ɑ]属于同一个音位，没有辨意作用，但辨清它们在音色方面的迥异，是三个不同的音素，对整个语音系统教学会产生催化作用。鼻韵母是学生学习的难点，以往的教学教师采取范读，学生跟读的简单模式，凭空讲理论，学生难以找到鼻韵母发音的规律。如果教师运用点拨法点拨前鼻韵母发音关键是舌身前伸，后鼻韵母发音关键是舌身后缩。二者舌头运动的方向正好相反。然后利用舌位图帮助理解为什么发前鼻韵母舌头要前伸，发后鼻韵母舌头要后缩，理论和实践有机结合鼻韵母发音难度降低效率才能提高。