浅谈如何培养初中生的阅读能力

　　阅读理解是语文教学的核心内容之一，重视和培养学生的理解能力是阅读教学的重要任务之一。但是，就笔者观察所知，目前初中生的阅读理解能力令人堪忧。早在2001年，《教育科学研究》上发表的《北京市初中语文阅读教学质量调查》一文揭示了一个令人吃惊的结果，那就是在调查中发现了25%的教师不知道怎么有效培养学生的阅读能力；55%的学生不会有效运用阅读技能阅读文章；26%的学生不知道什么叫真正读懂了；72%的学生表示虽然读懂了，但表达不是很好，尤其缺少概括能力；甚至有高达54%的学生认为阅读时没有有效的正常的思路，只能在猜和蒙中完成阅读。提高学生的阅读理解水平刻不容缓，但它又受到各种主客观因素的影响和制约。笔者认为，影响初中生阅读能力发展的主要因素有以下几个。

　　首先，学生的认知技能不足。初中生的知识阅历相对较浅，判断语句内涵的能力较弱，主要体现在：一是概括水平不高，不善于利用文本信息，如文章标题、主题句、一些特殊的词语（诸如“总之”“概而言之”之类）等知识经验来加强对文章的理解，在阅读文章时显得无所适从，不能很好地理解文章的意思。二是推理判断的水平不高。推理判断的重要作用就在于把阅读者先前的知识经验与现在所要理解的信息相互联系起来，让他们相互作用，从而加深读者对文章的理解。美国心理学家桑代克研究认为，阅读是一种元认知的活动，其实就是一种有效推理的过程。推理判断能力弱导致对语句内容的联想功能降低，只凭字面意思难以理解文章的主旨。

　　其次，广大语文教师缺乏必要的教育心理学和阅读心理学等基本的教育常识，这也是造成语文阅读教学效率不高的重要原因之一。因为对语言文字的理解特别是对篇章的理解一直以来也是心理学、语言学等研究的重要领域，教师如学会常用的教育心理学和阅读心理学等基本知识，会提高阅读教学的效果。阅读教学的实践产生必要的阅读理论，所以对阅读理论的研究要结合心理学等相关理论才能顺利进行，尤其是常使用的教育心理学、阅读心理学和认知心理学等对如今的阅读理论起了重大推进作用的学科。目前阅读理论研究就是以行为主义心理学打头阵，所以在广大教师特别是语文教育工作者中普及必要的应用心理学知识，进行相关教学技能的培训，对提高教师的阅读教学能力是非常有必要的。

　　毋庸置疑，提高初中学生的阅读能力是提高语文教学质量的重中之重，是语文教学实施素质教育的重要举措之一。语文新课标把提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯规定为教学目的之一。同时还特别说明要使学生在语文学习的质量和层次上都有所突破，其中关键在于培养和提高学生的阅读能力，达到相应的阅读目标。语文阅读能力如此重要，那么，应采用一些什么方法提高初中生的阅读能力呢？

　　首先，鼓励学生多体验生活，积累知识。生活中处处是阅读，社会生活就是最好、最大的阅读对象，只有亲自体验了才能积累更多的知识，感受直接的经验。就个人知识的获得而言，一般来自两个方面。一是通过亲身实践获得大量、丰富的感性知识，然后通过思考上升为必要的理性知识，这是构成个人知识储备的一个重要来源。二是直接获取和继承人类在长期的实践中不断积累起来的知识，把已有的现成的知识转化为个人的知识储备，这是中学生学习知识的主要方式。正如恩格斯所说的：每一个体都要亲自去体验，这不再是必要的了，他个体的经验，在一定程度上可以由他的历代祖先的经验的传承来代替。在继承知识的各种途径中，可以说，阅读是一条最主要的途径。

　　其次，要培养学生形成良好的阅读习惯。国内外的教育家们大都十分重视语文阅读习惯的培养，如叶圣陶的教育思想一个不可或缺的部分便是习惯培养，他认为“好习惯是学好语文的支点”，提出要培养学生“勤于阅读的好习惯”。要培养学生形成良好的阅读习惯需要教师和学生一起努力，从教师来说，要督促学生加强阅读意识，制订可行的阅读计划、勉励学生要有持之以恒的学习精神。好的行为需要付诸持之以恒的实践，方能成为一种习惯。良好的阅读习惯和阅读品质非一日能形成，它是长期的过程，需要在坚持不懈的阅读实践中一点一滴地培养。

　　最后，要重视阅读环境的影响力，创设良好的阅读环境。现代青少年的阅读存在两大主要问题，一是可读的书太多了，二是读的书又太杂了。前国家新闻出版总署署长蒋建国先生在文化环境保护工程征求意见座谈会上曾指出，为青少年营造一个良好的、优秀的文化环境，需要国家来整顿和治理，更需要必要的引导，但同时离不开社会和家庭的共同努力。要培养新一代的人才，家庭、学校和社会责无旁贷。其中最为重要的是要建设好学校阅读的环境。一个好的学校，应该想各种办法，让学校的图书馆成为广大学生喜欢的地方。一个优秀的班级，教师也应该想办法建立班级藏书角，教育和鼓励学生在班级中创设浓厚的阅读氛围，多给学生安排可以享受阅读的快乐时光。