学生中心理念下高校思想政治课堂的建构

　　一、美国大学的学生中心理念及实践

　　（一）以学生为中心的理念

　　美国教育发达的重要原因之一是其拥有先进的教育理念，以学生为中心是其根本性的战略思维。从近现代高等教育发展史看，美国的近现代高等教育深受欧洲教育的影响，美国现在著名高校的创办者，几乎全部在欧洲大学接受过良好的教育，这些美国人受当时欧洲大学浓郁学术自由和学生中心氛围的深刻影响，把尊重学术自由和以学生为中心的办学理念带到美国，不少美国高校是按照欧洲大学的组织方式和办学理念创办的。欧洲中世纪开始出现现代大学的雏形，可以分为学生型大学和教师型大学，这两种类型的教育都突出学生的主体地位和学生的学习中心地位。强调教学和研究的统一是当时柏林大学的基本原则，学生和教师共同参与学术研究，教师在教学和研究中引导学生开展研究，通过研究发展学术和培养学生。美国大学秉承欧洲大学的这一传统，始终把学生视为学校组织结构的中心，学校的教学、科研和社会服务功能均围绕学生展开，为学生的学习、研究活动和顺利成长提供尽可能周到、便利的条件。1998年美国人率先提出“学生中心”理念，“学生就是大学”的理念在美国大学表现得特别突出。

　　（二）以学生为中心的实践

　　第一，教学和学生事务管理以学生为中心。美国的教学管理基本是围绕学生为中心的理念建构的，不仅体现在学分制、选课制、弹性学制、教师配备和评价上，还体现在学生学习条件的配置、学生参与学校管理、学生参与教师评价、学生参与教师科研活动、学生实践平台建设和活动上，也体现在学生事务管理、学生创业和职业发展上。大学生的创业和职业发展可以得到学校的鼓励和多种支持。美国大学的专业选择制度和选课制都非常灵活，学生可以根据自己的需要和兴趣选择课程和教师，重视激发学生内在的学习动机，注重个性化培养。美国大学设立的学生事务中心，不是严管学生而是帮助学生选课、确定职业规划、对大学生开展心理咨询等，是学生的良师益友。

　　第二，班级规模和课程设置以学生为中心。美国高校大致分为四种类型，而不论哪一种类型，其师生比都不超过1∶10，班级规模一般都在20～30人。尤其典型的是斯坦福大学，全校共有6000多名本科生，2000多名教师，开设了6000多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程，同时确保了学校为每名学生指定导师，并有效开展教师与学生的充分交流，而且斯坦福大学著名教授坚持为本科生上好每一门课。

　　第三，教学设施的建设和配备以学生为中心。美国高校倡导开放办学，因此学校的建设都与社会的融合度比较高，没有围墙，且大多数学校都在闹市区，没有向导，大学往往会被视为社区的一部分。美国大学教室的建设布局别具一格，多数配备活动座椅，且配有多种交互设施。例如：50多个座位的教室，有线话筒就有20多个，学生课桌上都配有电源插座和网络接口等，方便教师实施不同类型的教学模式，尤其是利于互动式教学。

　　二、我国高校学生中心理念下思想政治课堂建构

　　（一）课堂环境和条件

　　确定以学生为中心的原则，应该成为大学建设的基本共识。大学的一切设施都要服务于学生的学习需要，以是否能满足学生的需要为设计、建设、配套和验收标准。具体到思想政治教学对教学设施的要求有两点。第一，硬件配备合理。教室不仅是听课的地方，也是开展学术讨论等“活动”的地方，大学教室的空间布局和配套设施要以满足学生的学习需要为中心，多设可活动的桌椅，方便各种教师课型的变化；合理设置互动设施，如话筒、投影仪和摄像头、以教室为独立单元的局域网。硬件设施以满足授课时师生的实时互动需要为最好。第二，教室空间合理。大学应有大型讲座和学术活动，但更需要空间合理的小型教室和学术活动场所。尤其是思想政治课更适合小班上课，这是由课程的性质和教学目标决定的。充分的互动、质疑、解决问题是思想政治课程的基本教学模式，方便的师生互动、热烈的课堂讨论与发言应是思想政治区别其他课程的最显著特征之一。学生人数过多师生互动就受限制，教室空间过大师生的心理距离也大，师生互动的效果就要打折扣。我国高校的思想政治课程课堂教学最突出的问题就是大班上课多、课堂研讨和辩论少、问题解决意识不足、师生互动不够充分。

　　（二）授课形式和方法

　　思想政治课以学生为中心，核心是以学生的价值观塑造和道德行为习惯的养成为中心。为此授课形式应以引导学生的思和辨为主，以知识传授为辅。这是由课程的教学内容与目的、人类社会化的独特心理过程决定的。思想政治课最重要的目标是促进学生的社会化，具体表现为促成大学生思想品德的认知结构、提高思想政治觉悟、形成科学的价值观、养成良好的思维和行为习惯。教学内容既有相关理论和知识，更有情感意志的锤炼和行为习惯的养成。明显的是，思想政治课除知识性内容需要教师讲授或灌输外，养成性教学过程靠教师讲基本不会收到实际效果，这就主要靠学生参与课堂内容，道德意识、能力和习惯的建构。上述建构过程，首先是以人类整体公共利益视角对个体思想觉悟、人格特征、道德需要等要素的审视，从而在个体建构人类公共利益的思维框架；其次是以个体生存和发展需要审视公共利益的个人价值。

　　因此，真正以学生为中心的思想政治课教学的方法主要是：情景和问题再现、原则和知识阐释、问题解决过程的讨论和博弈、达成符合道德教育目标的共识。引导学生反思和对问题展开辩论应是这类课程的主要教学方式。当然，课堂上的博弈要简单很多，可以说，思想政治课的教学过程，就是社会由利益博弈达成社会契约过程的重演，就像胎儿发育过程重演生命进化过程一样，就是观点的碰撞和价值观的塑造与提升。目前，我国高校的思想政治课程讲授过多，引导学生辩论和道德原则重构过程不足，所以教学的实际效果不理想。以学生为中心的课堂应允许学生随时提出自己的疑问，最好能实现在教师讲的时候，学生可以利用教室内的局域网用文字或声音信息向教师实时提问等，既不打断教师的讲授，又满足了学生学习的需要。

　　三、我国高校学生中心理念下思想政治课的教学原则

　　（一）教学内容的提供原则

　　这个原则包括4个要求：第一，学校的教学设施能满足学生课内外学习的需要，如学校应向学生提供网络教室，满足学生搜集资料和反复浏览课件的需要。第二，教师要利用各种有效的渠道提供学习资料，发布学习要求、提供学习参考文献等，以便学生巩固性学习。第三，课外问题的解决是提高课堂教学效果的重要途径。要求教师能有效了解并协助解决学生在学习中遇到的问题。例如：电子邮件、社交网站、各种论坛、班级即时聊天群等都是很好的渠道。第四，教学内容能有效与社会实践融合，教学和辅导实现系统化和网络化。

　　（二）多感统一原则

　　思想政治课程的学习包括知识的认知、情感的认同、意志的锤炼和行为习惯的养成等环节，是心理的多重感应和人格的塑造过程，表现出反思、感悟和内化一体的整体性特点。因此，思想政治课程的教学必须坚持多感统一原则。多感统一体现为：第一，知识认知过程和道德情感认同过程一致，知识和情感不能脱离，是道德教育的两个不可分割的部分。这就要求传授的知识合乎常理、合乎社会发展趋向、合乎人文精神，提高思想政治教育的可信性和可靠性。第二，在讲授知识的基础上突出行为习惯的养成，重视实践教学，主要通过引导学生反思、展开辩论和问题解决等方式强化其道德意志，主动提升思想政治觉悟和修养，养成良好的道德行为习惯。满足多感统一教学要求就是以学生为中心的具体体现，也是学生学习主体性的体现。既尊重了学生学习的主体地位，又可以更好地解决学生学习遇到的实践性问题，所以是有效提升教学效果的重要原则。

　　（三）国际化和人文化原则

　　在信息化时代，学生的成长是开放性的，比以往任何时候都更多地表现出国际化和人文化属性。与此对应，高校的思想政治课具有国际化特点毋庸置疑，本文重点讨论人文原则。首先，无论国内还是国外，只要有人的地方就有政治和道德，道德和思想政治都属于人类的精神范畴，因此其内容必须符合人性和人类整体作为一个生物种群的生产、生活方式，即体现人文意识和精神。其次，网络时代的国际范围的道德评判已经成为一种常态化现象，任何国家都不可避免地在全球范围被指手画脚。再次，我国的思想政治教育需要借鉴国际先进的文化和教育经验，尤其需要突出道德和思想政治教育的人文化要求，思想政治和道德都是人文精神的基本组成部分和基础内容。所以，国际化原则有利于对思想政治与道德教育的进行反思和国际视域的关照。人文化原则体现对道德教育客观环境和学生实际发展情况的尊重，是从更多维度体现学生中心理念，能更好地推动思想政治教学的改革。

　　（四）创新性原则

　　创新精神和创造能力都是大学的重要特质，这一特质是大学思想政治课最重要的资源之一。因此，大学的思想政治课必须坚持创新性原则，主要体现为：第一，创新教学方式和方法，所谓教无定法，只要是适合的有效的方式方法都可尝试。第二，教育教学过程创新，甚至可以尝试师生共同参与教学过程的设置，让学生在过程创新中融入道德情景，顺利完成社会化。第三，教学内容创新，文化传承是大学的重要职能，教学内容创新是文化传承的基本要求。例如：在我国社会转型时期新型道德体系尚未完善的今天，大学生发挥创新精神，大胆引领社会道德新风，可以为我国社会精神文明建设做出贡献。第四，发挥大学生的创新动力促进道德建设和道德课题研究。第五，灵活设置教学计划和强化创新能力训练，让学生能够学到最新的知识，是确保教学创新的重要方式。可见，创新性原则既是思想政治课发展的要求，更是体现当今大学生发展特点的需要，是学生中心理念的直接体现。

　　学生中心原则就是要尊重学生的学习主体地位，为学生学习创造一切必要的条件和氛围，以学生发展实际和要求安排教学，及时解决学习中的问题，保证学生参与教学管理的权利，促进学生身心健康发展。只要我国大学的校园环境和教学设施的建设、教师的评聘、教师对教学内容和方式的取舍等，都围绕大学生学习的需要进行，把学生中心理念体现在教学管理的方方面面，使之成为可测、可感、好用的具体环境载体和文化氛围，我国高等教育的思想政治理论课的教学水平就能再上新台阶。

　　参考文献：

　　[1]国家教育行政学院.高等教育论纲[M].北京：高等教育出版社，2003.

　　[2]张晓鹏.学院建制与管理分权——从国外名牌大学经验得到的启示[J].全球教育展望，2011，（2）.