还课堂于学生 构建高效和谐课堂

　　为了提高教育教学质量，我国的教育改革从未间断过，改革的春风让一代代孩子们在党和国家的关怀，期望中成长，然而教育的改革最终发生在课堂上，审视我们的课堂仍有不尽人意的地方：上课时预设的教学任务不能按时完成，拖堂，增加课时，“烫剩饭”的情况时有发生。不但耗时、低效且影响了学生学习的兴趣；课堂上制定的学习目标未能达到预期的效果，教师的灌输完成了“教”，学生却未能完成“学”。知识与能力的发展打了折扣，40分钟的学习是低效的；学习过程中学生的兴奋，快乐，激动在课堂上越来越少。随着年级的升高，低中高三个学段的学生，学习积极性却每况愈下，课堂上学生发言时“万紫千红”的生机勃勃的景象正逐渐向“波澜不惊”的沉默退化。这些不道德的现象不但降低了教师的职业幸福感而且严重制约了学生的发展，改革，需要落实在课堂上。

　　一、探寻学生最近发展区，为构建高效和谐道德课堂奠基

　　随着社会的发展，学生的学习资源不仅仅只有教师和教材，已经变得日益多样。父母的言传身教，众多课外阅读材料、电视科教片、电脑网络、科技馆、博物馆等文化教育场所，都是学生获取信息的途径，使他们具备了许多零碎甚至是关键的知识储备。而这些学生所具有的知识状况对于老师来说是一个有待了解的未知数，教师与教材所提供的知识内容只是学生知识状况中一个部分而已。基于这种情况，我们认为只有在课堂教学准确把握学生的学习起点，才能使学生在学习过程中感受到温故而知新的快乐，被尊重的幸福，才真正把课堂还给了学生，才使我们的教学遵道亦有德。而如何把握学生的学习起点正是我们努力探索的课题，它将牵一发而动全身。

　　二、把握教学起点，构建高效和谐道德课堂教学模式

　　方向偏离势必越走越远，但是找到了教学过程中的主要矛盾，并不是我们课题研究的最终目的，面对新的课堂，新的育人要求，教师、学校遇到了新的挑战，以此为契机改善、调整我们的课堂教学模式能够有效地指导教师教学，带动我们进行高效教学，大面积提高教学质量。紧扣教学起点，构建和谐高效教学模式正是我们使传统课堂改头换面的捷径。

　　三、探寻教学起点从而构建高效和谐道德课堂的方法

　　通过前置性作业与课堂教学的比对，我们发现，前置性作业可以与课堂教学完美结合，它使学生有备而来，是交流与碰撞的基础，在课前了解学生的学习起点，利于教师及时教学设计，符合学生的现实知识水平，有利于课堂的顺利进行，有利于实现传统教学老师单一的讲解到道德课堂中学生自主学习，合作探究的美丽转身，成就了中、高年级课堂从一支独秀到百花齐放。在对前置性作业的设计有了自己的一些经验：

　　1.在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的预习作业的设计必须围绕教学目标。

　　2.前置性作业的设置要结合学生实际而定，学生的程度参差不齐，自学中理解的层次有深有浅，这就要求教师们要从实际出发，结合自己所教的学生的水平编写“可行”的预习作业，让不同水平的学生都认可，是每个学生都能感受到成功的快乐，另外预习作业的“质量”决定了教师授课的“课堂时效性”以及学生对“自学”的信心。

　　3.前置性作业应更具有针对性、科学性和趣味性，并且根据不同的课型所布置的作业也要有所不同，不能千篇一律！例如：英语的单元复习课，可以让学生四人一组根据本课并结合本单元的重点句型，设置不同的情景来编写一个对话，在课上进行展示。这样既让学生对重点进行了掌握，又锻炼了学生的能力，增强了他们的自信。

　　4.前置性作业形式应灵活多样，可以布置在书本上完成，直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题，也可以写在练习本上，还可以由教师设计问卷，设计表格的方式来让学生完成。

　　5.前置性作业对于不同的学段也应有不同的侧重点，低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。这样降低了难度，学生会更乐于自学。高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。

　　学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，只有准确把学生的已知，进行准确的教学预设才能找准难点，巧妙突破，解决需求矛盾，从而减少无效学习，使学生学得轻松，学得积极，享受这种因学习而带来的被重视，被尊重的快乐，使我们的课堂具备了和谐发展的必备条件，使我们的学生沐浴在道德课堂的春光里。