项目教学法在影视编辑教学中的应用

　　摘要：项目教学是基于生产实践的教学模式，目的是让学生在独立或协作完成某一任务中去学习和应用知识。在教学实践中，要根据课程特点和学生特点正确选择使用项目教学法，对项目教学法的各个要素进行优化。该文以影视编辑教学为例，探索如何设计合理有效的项目，如何进行有效分组和评价，以保障项目教学法的有效实施。

　　关键词：项目；项目教学法；评价

　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）14-3358-02

　　项目教学法已被广泛应用于高职院校的课堂教学中，在培养学生的职业能力和职业素养上取得了非常显著的效果。根据影视编辑这门课程的特点，项目教学是一种非常合理而有效的教学模式。

　　1 项目教学法的基本概念

　　项目教学法是以学生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。

　　项目教学法要求课程单元与任务设计必须达到的前提指标是：①在项目实践的同时，应注重课程理论知识的渗透；②设计的项目要有激发学生学习兴趣和创造力的因子；③项目完成过程突出独立完成与协作完成的能力；④有明确的评分标准，以对完成的项目是否达到教学目标进行评价。[1]

　　2 把握好项目设计的合理性与有效性

　　2.1 设计的项目要有利于课程知识和技能的有效渗透

　　影视编辑教学要求学生掌握视频特效、视频转场和字幕等知识和技能，熟练使用视频编辑Premiere软件对视频、音频和图片素材进行编辑合成，能够设计制作包括片头、片尾在内的完整的影视作品。因此在设计项目时，要考虑该项目能否将本课程的知识和技能全面渗透进去。例如：设计“学院宣传片”项目，可以将本课程的知识和技能在项目中进行全面、有效的渗透。学生掌握了本课程的剪辑技术后，才能对景点视频素材的细节进行捕捉，并逐帧剪辑；掌握了本课程的色彩修正技术后，才能对景点的视频、图片素材进行色彩处理，使画面有良好的色彩感；只有掌握了视频特效、视频转场和字幕等知识和技能，才能制作出画面流畅的视频作品。[2]

　　2.2 设计的项目要能有效融合多门课程的知识与技能

　　项目教学法提倡通过一门课程的学习，引导学生综合运用其他课程的知识和软件操作技能。在设计“学院宣传片”项目时就综合考虑到了学生学过的多门课程知识和多个软件操作技能。例如，拍摄、采集项目所需要的素材，要用到摄影艺术课程知识与摄影技术；对项目的图片素材处理要用到图像处理课程知识，使用Photoshop软件对图片素材进行处理；对项目的动画素材处理要用到动画设计课程知识，使用flash软件对动画素材进行处理；对音频素材处理要用到数字音频制作课程知识，使用Audition音频软件对音频素材进行处理。

　　2.3 设计的项目要易于操作，便于学生采集原创性素材

　　项目教学法强调学生的自主学习，教师设计的项目难度要适中，给学生一定的想象空间，让学生既能掌握知识和技能，又能发挥创造力。不要设计一些难度太大的项目，如“中国旅游宣传片”项目，学生不方便现场拍摄、采集原创性素材，只能从互联网上收集素材，这不利于开发学生的创造思维。原创性的素材可以极大地激发学生的创作灵感，制作出有创意的影视作品。如制作“学院宣传片”项目，素材是学生身边熟悉的景和物，有利于学生对该项目文字脚本的创作，更重要的是学生可以实地拍摄、采集素材，项目教学法中“学生为主体”的特色得到进一步凸显。在素材拍摄过程中，学生可以根据自己的审美情趣，拍摄出极富个性色彩的原创性素材，激发学生的创作灵感，为后期作品的创意打下了良好的基础。

　　3 有效分组，协作学习

　　“协作学习”是项目教学法的关键环节，分组则是进行“协作学习”的重要前提，通过分组，学生在小组中共同协商解决各种问题，小组群体的思维与智慧为小组每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成项目任务的目的。因此，分组是否有效，将直接影响小组“协作学习”的质量。

　　在教学实践中，比较合理的分组应既重技术也重艺术，所以在对学生分组之前，教师应该对班级学生进行综合评定，既要考虑学生的学科知识和技能水平，又要兼顾学生的艺术修养、创意思维能力等因素，找出他们的共性和差异性，对学生进行科学有效地分组。利用小组内成员的优势互补，制作出既有技术含量又有艺术美感的影视作品。

　　4 注重对学生学习过程的评价

　　项目教学法是一种注重学习过程的教学方法，教师在对学生进行评价时，应该更加重视对学生学习过程的评价。项目教学的评价可以分为组内评价、组间评价和教师评价。在组内评价表中应对评价要素进行细化，对评价标准进行更加详尽的描述，关注到学生在完成项目过程中的细节表现，及时有效地促进学生各方面能力的提高。在设计“学院宣传片”项目的实施过程中，可制定一系列组内成员自评和互评的评价表。在小组内，每个小组成员对自己和他人在学习态度、协作能力以及岗位能力、职业素养等方面进行等级评价。教师及时跟进指导，答疑解惑，组内评价的及时性和高效性，凸显了课堂“教与学”的实效性。

　　5 结论

　　在项目教学法的具体实践中，学生作为学习的主体，通过项目完成的过程，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，不仅提升了学生创新实践能力，又培养了学生团结协作的能力。在职业教育中，项目教学法有其独特的优势应大力推广。

　　参考文献：

　　[1] 孙庚.项目教学法在C++程序设计课程教学中的实践[J].教育与教学研究，2008（2）.

　　[2] 赖厚斌.项目教学法在《数字影视后期编辑技术》课程的有效实施[J].广东教育，2013（6）.