科学创设情景促进合作探究

【摘要】湛江市教育局最近掀起新一轮课堂教学改革方案，强化教育教学管理，规范教学行为，倡导自主、合作、探究的新型学习方式，创设教学情景有利于激发学生学习兴趣，有利于合作探究，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

　　【关健词】情景；探究

　　目前，湛江市教育局在“精讲、善导、激趣、引思”课堂“八字”要求和把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂的基础上，又掀起新一轮课堂教学改革方案，倡导自主、合作、探究的新型学习方式。可见，合作探究是课堂教学的主要模式和手段。中小学阶段，学生多适宜进行体验式的有趣学习活动。因此，设计并向学生提供直观愉悦的学习情景是非常必要的。情景创设对于合作探究、促进有效教学具有十分重要意义。

　　1利用情景的真切感受性，诱发探究兴趣和动机

　　直观、形象、富含思维价值要素的情景，促使学生不由自主沉浸其中，形成身临其境的真切感受，受情景感染激发，其注意、情感和思维关注在教学情景的相关对象上，产生对教学内容的积极态度，并逐渐弥散渗透到内心世界，从而全身心投入。从无意识被吸引到自发感受再到自觉参与，恰当、优化的情景能激起学生热烈的情绪，强烈的求知欲，使教学活动成为青少年的主观要求，从而形成探究学习的动机。

　　2利用情景的丰富情感性，以情促思

　　情景教学以思维为核心，以情感为纽带，构成“景——情——思”的发展主线，通过各种符合学生心理特点和接近生活实际的情景创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决长期以来教学因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题。

　　3利用情景的充足的知识负载性，培养探究精神和创新思维

　　沃拉斯1926年提出的创造性思维四阶段（即解决问题的四阶段模式）中的初始阶段，特别强调教学情景的刺激唤起的联想和思考，通常我们把猜想、预感、假设、灵感都看作是直觉。材料典型，凸现问题，负载知识基础的情景会使学生对问题的解决抱有强烈愿望，启发他们持续性地思考探究，从而产生直觉判断，获得解决问题的方法。

　　教学情景的创设，促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。但是，不能为创设情景而创设情景，情景的创设和运用应是优化、恰当而合理的。要设法创造和设置能引发互动、合作探究、启发思考、发展思维的情景。数学教学主要有以下几种情景：

　　3.1问题情景。

　　美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的钢铁”，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。问题情景能使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认知兴趣和认知矛盾，激起探究的愿望，产生解决问题的自觉意向。因此，教师应设法创设质疑问难的情景，引导学生进入“愤”、“悱”状态，提高学生合作探究和解决问题的兴趣。

　　例如：在学习二元一次方程组的两种解法后，我提问学生：解二元一次方程组时，在什么情况下用“代入法”，在什么情况下用“加减法”，用这两种方法解二元一次方程组的步骤是什么？有何异同？让大家展开思考讨论，合作探究，这些问题解决后，解二元一次方程组就得心应手了。

　　在创设问题情景时要把握几个原则：

　　3.1.1价值性原则。即提出的问题应具有思考和探究价值，利于尽快有效解决问题。

　　3.1.2启发性原则。即问题应注意知识之间的承接与迁移，具有启发性和探究性。

　　3.1.3准确性原则。即问题准确，指向集中，切忌描述模糊，令学生不知所措或引向思维的“歧途”。