研究生课程审议的概念界定

 　　方法论的知识体系结构是有层次之分的:处于最高层次的是哲学方法论，第二层次是系统科学方法论和数学方法论，第 三层次包括自然科学方法论、社会科学的方法论和科学学的方法论，而处于最下层的是各门具体学科的方法论。论文榜分析，本节所指的方法论即作为一门具体 学科—“课程论”中关于课程研制的方法论，其在内涵的抽象程度上要高于具体的课程研制方法，在课程的具体研制过程中起着思想上的理论指导作用。本文认为， “课程审议”能作为建构研究生教育课程体系的方法论基础。

　　对于“课程审议”的认识，我们可以从课程哲学、课程理论和课程研制方法三个层面进行全面分析:

　 　第一，作为一种实践的课程哲学的“课程审议”，它是由美国课程论学者施瓦布于1960年代末首次阐述，并经里德和韦斯特伯里等进一步解释和补充说明得以 形成。其旨在帮助我们树立一种新的课程观，即课程问题是关于教什么和学什么的不确定的实践问题，课程问题的解决是一个探究、决策和行动的统合的过程。

　 　第二，作为一种课程理论的“课程审议”，其主要观点可概括为:课程问题是实践的问题，而非理论的问题，实践问题的解决，必然是实践的方法，而非理论的方 法;实践的方法有程序的(技术的)和审议的，前者解决确定的程序问题，后者解决不确定的谋划的问题和道德的问题。即一种强调以“实践兴趣”为方向的课程理 论。

　　第三，作为一种课程研制方法的“课程审议”，它是一种包括“观察课程现在是什么，以便判断它应该是什么”的有组织的努力。“审 议”是“课程审议”中的关键概念。里德指出:审议最适于用来解决那些在课程编制过程中造成障碍的、不确定的实际问题。在此基础上，他进一步把审议界定为: “一个复杂的、需要熟练技能的社会过程，这一过程可以是个体的或集体的，我们识别出那些必须作出回答的问题，并且确立问题回答的依据，然后在那些可获得的 方案中进行选择。”由此可见，审议就是通过对问题情境的反复权衡而达成一致意见，最终做出行动的决策。

　　综上所述，我们认为，课程审议 是指课程开发主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理解与解释，最终作出恰当的、一致的课程变革决定并且来取相应策略的过程.鉴于 课程审议是在主体之间进行，因此，论文榜说，课程审议的主体自然是一个“课程集体”，课程审议实际上也就是一种“群体审议”，下文将根据具体需要，在 一定情形下以“群体审议”替代“课程审议”，以突出审议过程中的“群体参与”特性。