师生互动反馈话语的分析？

论文榜小编回答：
　　师生互动反馈话语。互动反馈话语如果突出课堂话语的机构特征，缺乏随意性会话的话语特征，会形成师生权力的不对称，教师的亲和力便会受到影响。机构性会话的一些特征—如目的性、结构性、程式化等，限定了会话双方的角色和权限，而随意性会话以平等交流、情感支持为特征，并无明确的目的性的，角色以相互支持型为主。当教师的机构角色与随意性会话角色部分交叉，就会增加师生互动中的随意性会话特征，这样就能带动互动超越传统的话轮序列的限制。尤其在以互动为重要手段的教学类型中，互动话轮中是否有较多的话轮延续手段，是判断一位教师亲和力水平的重要标志。
　　富有亲和力的互动反馈话语具有以下特征:
　　1师生话轮自然交替，具有更多的随意性会话特征。使用支持性的话轮延续词，如提问、接纳、附和、赞同、鼓励、意义协商、情感支持等，表达了对学生所言的兴趣和支持，以及对学生的行为和情感的理解和认同;
　　2针对学生前一话轮中表达正确的、有价值、有特点的内容作出具体的积极评价，而不是笼统的表扬，这样的反馈具有高度的个性化特征。反馈方式包括重复学生的部分话语以突出其价值和重点，或者将自己的话与学生之前某一话轮进行连接，以满足学生对积极反馈的即时心理需求，让学生对自己的能力和价值更加有信心;
　　3对自己认同的观点和表达积极主动地表示一致，对不同的观点持倾听和容忍的态度，暂时不加判断和评价。将学生作为独特、完整的个体进行对话。这样的话语姿态意味着教师愿意从学生的角度去理解问题，与学生的心理和思维进行连接，表达了平等的身份观;
　　4使用适当的反馈策略。认知反馈是教师在课堂上常用的纠正认知错误、改进认知策略、引导认知方向的重要方式。反馈涉及标准与评价，而标准与评价则会区分等级。因此，正反馈积极评价了学生的能力，而负反馈会对学生的面子造成一定的威胁。我们发现，亲和力高的教师在作出正反馈时，不仅使用积极的判断、鉴赏、情感评价资源，而且还加以高级差、积极评价的叠加等手段，突出学生的能力和努力，并表达自己的喜悦和认同。在负反馈时，教师一般使用鉴赏类资源对认知过程和结果作出反馈和评价，即评价过程和对象，避免对学生的能力进行判断，也极少使用情感资源表达自己的不满和失望。教师还使用一些缓解负反馈的消极影响的话语策略维护学生的面子，例如将负反馈置于总体的正反馈中间(嵌入式修正)或者之后，使用低级差减弱负面评价的语势等;
　　5与学生分享自己对相关事件的想法、经历、情感体验等。
　　从管理、知识传授、互动反馈话语的角度考察教师亲和力话语，可以较好地展示教师各个方面的亲和力水平。根据本文对亲和力状态的定义，亲和力是累积的，因此，根据我们的分析框架，亲和力在某一方面的充分体现就能给教师带来一定的亲和力。而一位教师如果在许多方面都能够表现出较高的亲和力，便是一位具有高亲和力的教师。