信息技术在写作整合方面遗留问题的论文研究

小编回答：

　　(一)现代信息技术手段的优势

　　构筑写作情境，不外乎是文、图、声、像的多维展示，似乎通过传统的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的组合也可以实现。现代信息技术的优势在何处?这要归功于现代多媒体技术和网络技术的发展。用计算机实时综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的多媒体技术有利于按需制作课件(如案例1);网络可以使人超越时空形成虚拟写作社群，如“怪物交流网站”的作用。而把多媒体技术和网络通信技术紧密结合起来的多媒体网络系统对课堂教学尤其具有革命性意义。多媒体网络系统大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是，实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种最理想的多媒体网络教学环境。譬如，“开罐头的启悟”一课中多媒体网络系统扮演的角色。

　　(二)写作情境类型的意义

　　当然，在写作教学中，关键不在于用多么先进的技术多么便捷地构筑了多么丰富的情境，而在于写作情境的意义、作用。即是从什么角度出发构筑写作情境的，所构筑的写作情境对于学生的写作是否真的有价值。

　　“再现熟悉的生活”、“唤醒相似的记忆”、“展示‘非常’世界”，很大程度上是我们解读信息技术与写作教学整合实践案例后所作的归纳和区分。无论是技术设计者，还是教学实施者，在构筑写作情境时未必意识到了以上的区分。但我们认为，活生生的生活世界与学生写作世界之间有着多种关系形式，在指导学生“写什么”的时候，尤其是在借助信息技术将生活世界拉近到学生面前时，尤其应该考虑信息技术环境下的写作情境在真实的生活和学生写作之间扮演了何种角色。我们需要反思:我们希望学生从何种角度发现生活、体悟生活，呈现给学生的生活世界会以何种方式在学生的笔下得以展现。

　　(三)不可忽视的争议问题

　　前文是从正面呈现信息技术构筑写作情境的基本类型的。但这并不意味着可以忽视那些相关的有争议的问题。譬如:虚拟环境的仿真程度，虚拟世界代替想象世界，观察虚拟世界代替观察真实世界的价值等问题。事实上，正是通过对类似问题的持续关注、反思，才能确保信息技术构筑写作情境的意义。