人物情境对写作的作用分析？

小编回答：

　　在教学实践中，直生性情境和间生性情境有时无法截然分开，往往是你中有我，我中有你，在它们之间有许多的模糊地带。在直生性情境中，往往涉及外部实践活动的引入，而这些活动不但能产生新的经验，还会唤起原有的经验。课例一中第三个环节“你仔细地看过、闻过、摸过这些花草、树叶后，再努力想想，你有没有读过有关春天的古诗，是有关的春天的歌曲呢?如果有的话，能够把它写下来的吗?”就是一例。严格来讲，单就这个环节所涉及的任务情境应当属于间生性情境。我们在把握时，应当考虑其主要方面，因为从总体上讲，课例一中写作的主要内容直接来源于其活动所产生的经验。更为重要的是，在实践中我们把所有的任务情境类型严格区别开来，既无必要，也无可能，我们需要的是这样一种思维视兔。有了直生性情境和间生性情境的分类，我们就必然会思考任务情境与写作内容之间的关系，以此为基础，我们才能进行针对性更强的教学策略设计和学习支架设计。

　　下面将这种分类与前面一种分类联系起来。自我表达情境中包含直生性情境和间生性情境。课例一从其设计的意图来看是属于自我表达情境，设计者企望学生们来到春意盎然的校园，必然兴奋和激动，必然产生言说的冲动。因此课例一中所设计的任务情境既属于直生性情境，又属于自我表达情境。前面提到的课例《做哑剧》也是如此。但是“亲情测试”则不相同，其写作内容主要不是直接来源于与之相联的活动—划去名字本身所产生的经验，而是由活动引发的情感、思维活动所产生的经验。与人交流情境也有直生性情境和间生性情境两种。课例二可以作为例证。不难判断，课例二所包含的每一项写作活动中所关联的任务情境都是与人交流情境，都有特定的目的和读者对象。但是根据前面的分析，设计者在写作活动1、写作活动2、写作活动3和写作活动4中所设计的任务情境是属于间生性情境，在写作活动5中所设讨一的任务情境是属于直生性情境。