语言教学互动理论的分析？

小编回答：

　　任务型语言教学的主要倡导者之一Michael在研究第二语言习得的过程中提出了一种假设—互动理论。互动理论的核心的思想是意义协商:

　　互动理论认为，在交互活动中，交流各方为了克服交际困难或障碍，必须进行意义的协商。在意义协商的过程中的，学习者能够获得大量的可理解的输入，因而能促进语言的习得。而在协商的过程中的，学习者输出言语后，往往会得到交际另一方的及时反馈，使学习者知道自己说的话是否是正确的，并据此来调整自己的输出，从而使后续的输出更加准确，直到交际各方都能理解。而调整语言输出就需要学习者调动自身己有的语言知识、技能，并结合那些不太熟悉的语言项目，进一步调整、构建自己的知识体系。这种反馈与调整也是促进语言习得的主要因素。

　　后来，互动理论又提出一个观点:虽然学习者在意义协商的过程中主要是关注意义而不是语言形式，但他们还是会在一定程度上注意到交流中其他人所使用的一些语言形式。那么，从这一点来说，意义协商对语言形式的学习也是有利的。

　　在任务型教学过程中，学习者为了解决某个问题或者完成某个任务，就必须两人一组或多人一组，彼此间进行合作或协商。而在合作与协商的过程中，就必然会涉及到意义协商。学习者在完成任务或者解决问题的过程中，必然需要接受信息，再对信息进行处理、传递、表达。而这一系列的过程中，学习者可能会遇到各种各样的困难与障碍，为了解决、克服这些困难或障碍，学习者就必须根据交际中各方的反馈，积极地进行自我调整，以最大限度地保证交际的顺利进行。因此，任务型语言教学是有利于促进意义协商，从而有利于学习者的语言习得的。