浅谈小学课文中古诗文的教学

　　向晓瑛

　　(湖南衡山县景贤小学　湖南衡阳 421300)

　　摘 要：古诗语言凝练，情感真挚，意境悠远，充满音乐美和画面感。如何把古诗的美呈现在当代小学生的面前，如何让小学生通过学习古诗得到传统文化的熏陶，文章将从两大方面进行详细论述。

　　关键词：小学 古诗文 教学 原则 策略

　　古典诗文博大精深，灿若繁星，是我国文学宝库中的瑰宝。作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。让学生从小与古诗文接触，耳濡目染地让其感受古诗文的美，可以有效提升小学生的文学素养。

　　一、反复诵读，引领学生深刻体会古诗文的内涵

　　(一)以阅读、记诵为主的原则

　　语文课程标准在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文阅读记诵的“过程”。从而达到小学生学习古诗文要求，提高他们学习古诗文的兴趣，增强他们的知识层面。

　　(二)循序渐进的原则

　　小学语文课程中的古诗教学，必须考虑不同年龄段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进的方式进行。即实质上讲的是语文教学中的“度”的把握问题。比如《鹅》这首古诗，爽朗上口，易背易学。再到《马嵬》“海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫愁?”，李商隐从李、杨二人身后的民间传说人题，于含思婉转中见微讽之意，其间深刻的历史经验教训，值得诗人与读者反复思索。

　　(三)整体感知，把握大意的原则

　　古诗的精髓在于它的优美的意境和优美的语言。这恰恰又需要人们在诵读之时要整体感知和把握大意，因此，整体感知和把握大意，是古诗教学应遵循的又一个重要原则。比如《静夜思》“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”飘零在外，思念故乡，是人之常情。李白以最普通的景物与语言，写出人们最平常的情感，引起了最为广泛的共鸣。诗人以平易质朴的语言、平常直率的笔调，不假雕饰，写出真情，具有真挚感人的艺术力量。这正是我们所欣赏的艺术魅力所在。

　　(四)科学评价、激励为主的原则

　　语文课程标准中对小学生背诵诗文的数量虽有一定的要求，但是在教学的过程中，记忆力好的同学，背得要快些，记诵得数量要多一些;记忆力稍差一点的学生，背得速度要慢些，数量要少些。对这些情况，教师要正确对待，要承认差异，个别没有完成任务的同学，教师也要予以表扬，予以鼓励。

　　二、具体实施策略

　　(一)反复朗读，体会情感

　　朗读是小学生理解古诗词与记忆古诗词的重要方式，也是古诗词教学的一个重要环节。教师在讲解一首古诗词时应该先从朗读人手，通过示范朗读或指导学生朗读等方式营造良好的教学氛围，让小学生感受古诗词营造的意境美，从直观感受上加深对古诗词内容的印象，强化记忆。教师在示范朗读的过程中需要把握情感，并指导学生将容易出错的字、词标注出来，指导学生在掌握生词、生字的基础上有感情地朗读，掌握正确朗读的方法和技巧。使小学生在朗读的过程中区分“读”与“朗读”的区别，由机械、毫无感情的读变为停顿准确，富有感情的朗读。朗读是为了理解诗词内容，体会诗人表达的情感。因此，教师可以在学生朗读完之后针对学生在朗读中出现的失误提出具体的问题。当教师以王之涣的《登鹳雀楼》作为朗读对象时可以询问学生：“欲穷千里目，更上一层楼。表达了作者何种思想感情，你说的原因是什么?”通过“朗读+提问”的方式可以加深学生对古诗词的印象，帮助学生在理解的基础上朗读，在朗读之后反思。

　　(二)理解为主，加深印象

　　小学生由于年龄情况，理解能力和接受能力较差。因此，小学阶段的古诗词教学应该以帮助小学生理解内容为主，并非是提高小学生背诵默写能力以及学习成绩。语文教师在古诗词教学中应通过指导与讲解培养学生的理解能力，让其在理解的基础上进行背诵。因此，理解古诗词需要从掌握诗人的创作背景出发。在掌握诗人当时的处境和心态的基础上理解诗意，体会古诗词的思想感情往往会得到事半功倍的效果。教师在指导学生了解诗人所处的时代背景的基础上在了解诗人的经历之后理解古诗词，往往会水到渠成。教师除了指导学生掌握诗人创作的背景，还应该指导学生嚼字品词，加深理解。诗人在创作时往往会因为一个字的用法费尽心机。因此，古诗中的每句话，甚至是每个字都有着深刻的含义，学生只有在学懂字、词的基础上才能进一步的理解和掌握古诗词。例如在《泊船瓜洲》里“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换作是“到”“来”“满” 等就无法准确表达春风的生动性，无法给人一种鲜明的形象感。因此，准确理解字、词的含义是掌握古诗词的基础。

　　(三)拓展延伸，感悟意境

　　培养小学生的审美能力，帮助小学生感悟古诗词描绘的意境是现阶段小学语文古诗词教学的重要宗旨。教师只有指导学生感受古诗词中的意境美，才能调动小学生主动探索，积极参与教学活动的兴趣。因此，在古诗词教学活动中，教师应该侧重拓展延伸，借助古诗词完成对小学生的思想教育。古诗词的题材广泛，但是一些作者由于生活的年代较为相近，所表达的思想大体相同。所以，教师可以对相同题材或者相同感情的古诗词进行总结归纳。通过整合资源，凝聚主题等方式进行对比教学。通过这种方式可以便于小学生理解诗词的含义和其中的意境，帮助小学生总结与归纳表达相同感情时运用的词语。例如古诗词《浣溪沙》就有不同的版本。教师在讲解晏殊的《浣溪沙》时可以将苏轼的《浣溪沙》同时给出，做拓展练习。这样不但能拓展学生的课外知识，还能让学生了解不同诗人的作诗风格，对诗的内容有更加完整的理解。

　　结语

　　总之，小学进行古诗词教学是十分必要的，语文教师需要利用古诗词培养小学生的审美情趣与人文修养，增强小学生的理解能力。语文教师应该从小学生的视角出发，通过创新教学方式激发小学生学习古诗词的兴趣，提高古诗词教学的质量与水平。