翻转课堂在高中地理复习课的运用

一、翻转课堂在高中地理复习课中的应用意义

在教育教学中，教师对课堂内外的时间加以重新调整，让学生在课前自主分析、探究知识，对所学内容有一个大致的掌握，并明确自己在自学中的问题、困惑。在课堂教学中，教师就可以引导学生间开展专项学习，以合作探究的方式来解决在自学中遇到的问题、疑惑等，集思广益。最后，教师应针对学生反馈的情况进行总结，帮助学生深化对知识的掌握、理解程度等，提升教学效果。对翻转课堂这一模式而言，其在地理复习课中的最大优势就是可以满足不同学生的复习需求，让学生在复习中可以根据自身的实际情况来自由选择复习内容，对自己的知识漏洞进行反复地修正、填补，尊重学生间的差异性。在地理复习中，每个学生所要复习的内容都不相同，薄弱环节也有较大的差异性，如有的学生需要复习“地球运动”，而有的学生需要复习“大气环流”等知识。翻转课堂可以使学生的复习需求得到真正的满足，使其自己掌控自身的复习进度，真正实现查缺补漏、知识梳理、反复研读等，在提高学生复习质量的同时，也促使其思维能力、探究能力、自主能力进一步提升。

二、翻转课堂在高中地理复习课中的应用策略

1.教师的准备活动

为使翻转课堂在复习课中的应用效果达到最佳，教师应充分发挥出自身的作用，做好相关工作，只有这样才能将翻转课堂的应用价值展现出来，为学生复习活动的有效开展保驾护航。首先，创新教学思想，将学生的主体地位彰显出来，找寻到自身在课堂中的定位，真正的扮演好引导者、参与者、学习者的角色。其次，切实提升自身的业务能力、教学素质，充分把握学生的复习内容，并时刻了解学生的复习进度，在必要时适时介入，发挥点拨、引导的作用，保障翻转课堂得以持续开展下去。最后，不断强化自身的信息素养，逐步增强自身对计算机的掌控能力，可以利用互联网中的教学平台及时帮助学生解惑答疑，并制作一些关于知识点总结、归纳的微视频等，使学生在复习中更具方向性、针对性，帮助其完善知识漏洞，使其知识体系更加完善。例如，在复习“气压带和风带”这部分知识时，教师就可以围绕复习重点，提前录制好讲解的微视频，并借助QQ、微信等平台上传给学生，便于学生在复习、合作探讨中应用，使复习更具针对性，使探究学习得以真正实现。

2.学生的探究活动

翻转课堂在复习课中的引入也为学生的复习提出了更多、更新的要求，使得学生成为复习中的小主人，将其从被动学习的地位中解救出来。首先，突显了学生在复习中的主体地位，使其可以自由地选择复习进度、复习内容，使其知识需求得到满足。其次，学生的自律能力得到了强化，在没有教师、家长的监督下，也能借助微课的应用开展自主复习，使其的自学意识大大提升。最后，保障复习时间的合理分配，保障复习任务的完成，使得最终的复习效果事半功倍。

3.课堂反馈的开展

课堂反馈也是复习中不可或缺的一个环节，教师应充分利用该环节掌握学生的复习进度、状态、任务的完成度等，并进行相应的点拨、引导、总结，促使翻转课堂得以真正的构建。例如，在复习“常见天气系统”这一内容的过程中，教师就可以要求学生从气压分布图上判断锋面气旋暖锋和冷锋的位置，这时教师只要观察学生的表情、动作，就可以得到其对该部分内容的掌握程度，为后续的引导打下基础。此模式不仅节省了教师的精力，也使教师的引导更具目的性、针对性，将翻转课堂的应用价值全方位展现出来。综上所述，地理教师在开展复习课的过程中，致力于翻转课堂的应用是非常必要的。此模式不仅可以促使学生自主地探究、总结各个知识点，使学生的知识体系构建得更加健全、完善，也能增强学生的复习动力、效率等，是教师在复习课中的理想选择之一。虽然在现阶段，翻转课堂在我国的应用还处在一个初步尝试的阶段，但我相信只要通过大家的一致努力，一定可以为该模式的应用、推广助力，促使教育事业蓬勃、稳定地向前发展。