让地理课堂插上情感的翅膀

【摘 要】在地理课堂教学中，教师能从情感的角度出发，以生活化的内容、在师生共同体会情感态度价值观的同时，学生能学会更多的生存的技能，感受生活的快乐，领略生命的发展，使得地理课堂教育有趣生动。

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关键词 地理课堂；情感；学生学习

在教学中，我们老师普遍关注的是教学要采取哪些方法，知识点要以何种教学手段传授给学生，怎么样更好的处理一节课的重难点，课堂教学活动怎样设计等等，而容易忽视情感因素。然而，大凡成功的教学，无不跟教学情感的投入有很大的关系，特别是初中新课程的实施，提倡“以学生为本”的教学理念，本人深刻理解为学生是“学”如何“生”，倘若在地理课堂教学中，教师能从情感的角度出发，以生活化的内容、图像化的形式、互动化的过程、多样化的方式、激励化的评价，在师生共同体会情感态度价值观的同时，学生能学会更多的生存的技能，感受生活的快乐，领略生命的发展，那地理课堂教育是多么美妙的过程！因此，在教学过程中，师生双方情感因素对教学气氛、教学活动及学习结果的影响很大，甚至会影响学生对课程学习的态度。以下是我的一些具体分析：

一、情感因素及地理教学中消极情感的主要表现

1.什么是情感因素

心理学研究表明：影响人认识活动的因素分为两大类。一类是智力因素，即人脑对事物的反映活动，包括感知、记忆、思维和想象等，它直接参与对客观事物认识的具体操作。另一类是情感因素，指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等，又可分为两种：一种是指学习者的个别因素，如焦虑、抑制、个性、学习动机等；另一种是指学习者相互之间及学习者与教师之间的情感因素，包括反思和课堂交流等。

心理学研究表明，良好的情感能激励感知的积极性，提高认识的效果，保持记忆的牢固性，加强想象与思维的主动性和创造性，对学生的发展起到事半功倍的效果；而消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维的水平，对学习活动产生消极的影响。

2.地理教学中消极情感的主要表现

在地理教学活动中，我们的学生或多或少会出现这样一些现象，它们与学生的消极情感因素有关：

（1）学习上一碰到困难就觉得无所适从甚至恐惧不安。

（2）认为以后要读理科，对地理采取满不在乎或轻视态度。

（3）上地理课心不在蔫，提问常常是答非所问或不知老师在问什么问题，甚至一问三不知或是沉默不语，金口难开（学习态度）。

（4）回答问题或是听说考试就害怕、紧张（焦虑）。

（5）学生认为学习是为了父母或老师（动机因素）。

（6）课堂不活跃，或课堂较吵，甚至有些同学拿其他科作业出来做（态度）。

（7）学生喜欢坐在教室最后一排以逃避课堂活动（动机因素）。

（8）因多种因素引起学生对学习消极反感和厌恶（动机和态度）。

（9）害怕与同学和老师交流（性格内向）。

（10）担心被老师提问（抑制）。

（11）不同时间段考试，喜欢到先考的班级问考题（态度）。以上些消极情感会极大地影响学生的学习效率。

二、在地理教学中激发学生的积极情感

在地理教学活动中可以感觉到，情感因素较好的学生对教学活动充满热情，积极参与，信心十足。而情感因素较差的学生对课堂活动缺乏热情，勉强参与，显得被动。因此教师应该对地理学习中的情感因素有相当的敏感力，尤其要注意观察学生在学习中的一些消极因素，采取积极的措施，最大程度地降低消极因素的影响，有意识地培养学生的积极情感，使学习活动在一个积极的环境中进行。主要可以采取以下一些措施：

1.通过建立融洽的师生关系，帮助学生克服焦虑，增强学习地理的自信心。

当教学中出现消极情感或学生学习效果不太理想时，教师应对各方面情况进行客观和有效的反思，积极思考如何应对和改进，营造活泼轻松的学习环境。如在学习初中地理地球运动及其地理意义、风力风向及云量、地表形态的塑造、地理环境的整体性和差异性等重、难点内容时，学生普遍感到困难，从而产生焦虑、畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣。但如果引导得当，例如，可以让学生亲手操作、亲自演示、亲身感受，焦虑也会变成一种激发向上的动力。例如，我在进行《地球运动及意义》教学时，经常尝试组织学生用文学语言、肢体语言以及通俗的方言，来演示地球的自传和公转运动的一些特点，不同的班级，不同的学生个体，可以有不同的要求，个子高大的学生做太阳公公巍然不动，地球先生还会提着一只脚，表示地球自传时的斜着身子，还得注意一边自传，一遍公转的速度差异，而我作为教师，此时也是其中的一个参与者，组织者、引导者，或提示，或旁白，或赞赏，这样，学生对于地球自传、公转的方向、特点，产生的结果，有了形象的、深刻的、正确的理解，因此，地理教师应该放下所谓的“权威”架子，在整个学习过程中，真正将情感融入教学，建立民主、平等的情感自由交流平台及协力合作的师生关系，对学生有爱心、关心、耐心和信心，培养他们的自信心和成就感，重新焕发他们的学习热情。

2.注重教师自身修养，端正学生的学习动机和态度。

“动机和态度”是地理学习成败的直接因素。中学生对任何事物都充满着强烈的好奇心和求知欲，但是他们的心理处于不稳定的时期，父母的赞同、老师的鼓励、同学的称赞及学校的荣誉等外部动因对于他们有着直接的影响，这种心理优势无疑对地理学习具有积极的促进作用。例如我每堂课的教学过程中前5分钟都由课代表带领大家齐声朗读教材中重要的、精彩的、上口的段落、图片释解、地理概念、名词等，这就要求地理课代表之前稍作功课，才能选择合适的内容，而我会看似不经意的示意、提议，实则是培训了一批地理骨干，因为我物色的课代表是轮换的，这样，一段时间下来，每个课代表都能得到老师的赞赏，他们有的组织管理班级能力显现，有的字正腔圆的领读很有气势，有的还会像老师一样带着问题要求齐声回答式朗读呢！此时，作为教师的我，又怎能不体会到教学相长的乐趣和收获呢！再如，我会发现有的学生地理课上的笔记做得相当好，用的符号、图例、文字，大括号套小括号等的标记领我惊叹不已，对于这种学习能力强、态度热情，方法多样的学生，我一定是要及时发现，真诚赞扬，并加以推广学习的。正是这样的学生，让我在多媒体课件比比皆是的今天，还花了大量时间去练习版画中国版图、地形雨、锋面雨示意图、等高线地形图等等……因此，教师应该不断激发和培养他们的学习动机和态度，最大限度地调动他们学习的积极性和主动性。要做到这一点，地理教师除了应具有热爱教育并为之献身的精神、扎实的教学功底、以及教育学、理学方面的理论素养外，还要注意克服自身不良的心理，注重人格和个人修养，增添个人的人格魅力，从而使教师更好地成为一个“传道授业解惑”者。

3.培养学生的学习兴趣，提高学生参与意识。

在地理学习中“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就会勤奋，而勤奋往往和踏实、自信、坚韧、刻苦联系在一起。所以，在整个地理教学过程中，培养学生对地理学习的兴趣是提高学习效果的关键。生动活泼的教学方法和技巧，风趣幽默的言语，丰富广博的知识，能够激发学生学习地理的兴趣，地理教师要充分发挥地理学科本身具有实用性强的特点，多用教学挂图、各种图册，多媒体教学也有助于提高学生学习地理的兴趣，轻松愉快的学习氛围有利于培养兴趣，不断变换教学方式也有利于保持学习兴趣。例如我尝试到室外开设地理课堂，在学校沙坑边学习各类地形，了解各地形部位的名称特点，堆砌青藏高原，塔里木盆地……学生用白色粉笔灰撒在意味着全球最高峰的珠穆朗玛峰上；波光粼粼 的青海湖、干涸见底的塔里木河，纵列分布的横断山脉……在操场上感受风力风向，观测云量，辨别太阳高度，区分不同时间的人影长短；在小河边体会流速及两岸的冲刷，并及时把观测结果填入事先设计的表格，回教室后分组展示，这样，每个学生都有事情，也都有收获。所以，教师应该借助各种教学手段和技巧，努力培养学生对地理学习的兴趣，使他们从“怕学”到“好学”再到“乐学”，最大限度地发挥他们的学习积极性和主动性。

4.尊重和鼓励学生，注重其个性发展。

地理教学不仅要使学生学习到地理文化知识，同时也应在学生成长和个性发展上起到较好的作用。在学生中通常有自信、开朗、热情大方、喜欢交际、善于言表的性格和腼腆、内向、胆小、缺乏自信、沉默寡言、不善交际的性格。两种个性各有千秋，外向型的学生显得聪明活泼，而内向型的学生则表现得沉稳含蓄。对学习好、性格开朗、善于表现自己的学生，教师应适当增加学习难度，给予适当的表扬，但要抑制他们盲目自满、骄傲的情绪，让其对学习产生更高的目标和要求。对胆小的、性格内向、不善于口头表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，使他们在一种轻松民主的氛围下完成学习。例如我基本每堂课都有一个小组竞赛的环节，但是每次学生会期待不一样的要求、形式和褒奖，或常规检查作业完成情况；或每个小组成员完成正确指图；或每个小组分配4.-5个由简到难的问题指名回答，但只有一次求助的机会；或提出一系列问题自由抢答，答对的自豪的站在座位上，到结束时只要看哪个小组站着的自豪者最多，就是这一轮的获胜小组，并有课代表做好表格记录。

让学生多动手、多动脑、多动嘴、多动眼，让学生在愉快的氛围中，不断培养其独立获取地理新知识的能力，在加强地理课堂教学、提高教学质量的同时，还要积极开展灵活多样的地理课外活动，如举办地理科普讲座、地理知识竞赛、进行天文和气象观测、地理小制作、地理野外考察……这样，让学生接触社会，理论联系实际，提高地理行为素质，拓宽视野。就如叶澜所说:“在一定意义上教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”教育需要耐心和等待，期待每个孩子健康快乐的成长。

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参考文献

[1]《地理课程标准》，2013年

[2]《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》，马维和

（作者单位：江苏省昆山市葛江中学）