从关注学生人手打造地理高效课堂

文/孙 利

【摘 要】课堂是教师的生命。教好教会，学好学会，打造地理高效课堂是我们地理教师一直追求的目标。课堂如何才能高效？最终落脚点是学生全方位的能力是否有最大可能的提升。因此我们的课堂自始至终应围绕着学生来构建。时刻关注学生的课堂才应是高效的课堂，本文从四个方面展开论述，简述如何从关注学生入手打造地理高效课堂？希望能够与地理同仁们进行交流，希望我们的地理课堂日益精彩高效。

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关键词 学生；高效课堂

地理课堂教学中，为促进学生在知识、能力、思维品质和道德情操方面得到最大可能的提高，为了我们的地理课堂日益高效，每一个地理教师必须创设良好课堂心理环境、关注学生思维过程、设置可行性教学情境、充分利用小组合作学习。只有这样教师才能调动学生良好的情绪状态，点燃学生思维的火花，让学生积极参与到课堂中来，实现在积极交往中不断发展。

一、调动学生良好的情绪状态，创设课堂心理环境

学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的情绪、情感状态的直接反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的积极情绪、情感状态及奋发学习的心理体验。为了使学生在愉悦的氛围中感受成长的喜悦，教师必须关注学生的情绪、情感体验；不断创设情境，调动学生良好的情绪状态，使学生的情绪在不断地参与、交往、思考的状态下持续高涨。

教师要最大限度的优化课堂教学过程，必须为学生创设一个和谐愉悦、新颖刺激的心理环境。从课前准备开始一直到课堂的终结，课堂中一定要洋溢着自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围。课堂上教师始终和蔼的表情和令人倍感亲切的话语可以拉近和任何一个人的距离。教学中学生回答问题后教师要及时的给予肯定和赞许。肯定与赞许就是对学生情感的关注，激发他们积极参与，敢于表现，懂得欣赏。

二、点燃学生思维的火花，关注学生思维过程

思维能力是学生智力水平的核心，它是在学生思维的过程中发展起来的，思维活动由问题的产生开始，到问题的解决结束，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。问题犹如“一石”激起千层浪，学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地投入到自主学习、积极思维中去。

在课堂讲授之前，教师应根据教学内容结构和思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为听课的重点，使讲课过程变成“生疑—质疑—释疑”的过程。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使地理课堂教学高潮迭起。

整个课堂教学中，老师不能用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而是提供思路、情境和机会；在师生对话的形式下，鼓励学生自由思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过自己思考的出人意料的一切结论，鼓励学生的求异心理和创造性思维。随着老师的点拨、引导，学生们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师指导的价值。

三、提高学生的参与度，设置良好教学情境

学生的参与状态、参与程度直接影响着教学的效果。真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

“告诉我的我会忘记，看给我的我会记住，我参与的我会理解。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，既有助于知识的掌握，又培养了学生的动手能力和探索精神，满足学生作为个体的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。

教师还可以精心设计提问，创设问题情境。讲究提问艺术，注意提问的目的性、针对性、启发性和梯度，“不愤不启，不悱不发”。要多问“为什么”?，少问“是什么”?，引导学生时时处于主动学习，主动思维的状态，进行深层次的思考。 “叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣。”启发思考的关键是设计好教师的提问与师生交谈的问题，使其简明、具体、有启发性，并能引起学生的学习兴趣。

例如，讲完地球公转后，老师提问如果地球直着身子（地轴与公转轨道面垂直）绕地球公转，他演直射地点还是在地球表面移动。教师创设这种寻根问底，抽丝剥茧地教学情境，就能使学生积极主动地参与教学过程，促进学生思维的发展。

四、让学生在积极交往中发展，充分利用学习小组

学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。实践证明，讨论最有利于调动学生的积极性，有利于师生之间沟通情感和交流信息，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。学校教学中可按优、良、中、差搭配，合理划分，编成小组。在教学过程中积极发挥小组合作学习，互帮互助的长处，给学生提供了相互交流、共同切磋的机会。

学生在学习时通过小组讨论、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法，促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。另外，小组合作的交往性学习活动还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质，并且可以使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐，分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的开发构成了一种相融的人际关系，这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质，真正有助于个体成长，焕发个体生命活力。从课堂上学生的状态来看，既有小组互动，全班互动，又有生生、师生互动多种形式，促进了交往的实质性发展。

（作者单位：济南市历城区彩石中学）