对优化高中地理教学设计的探究

文/戴新美

【摘要】提升高中地理教学成效的基础工作是优化教学设计，整个教学工作都是按照教学设计的框架与基调开展，教师应当明晰思路，确定优化设计的基本路径与关键举措，为教学活动的顺利开展奠定基础。

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关键词 高中地理；教学设计；优化分析

一、优化高中地理教学设计的基本思路

高中地理教学设计思路的优化，应当是针对传统教学模式的改进，是对新课程理念的有效落实，以及建立在学生学习基础与能力发展状况分析基础之上的一次优化与改进。其基本思路应当涵盖以下几个方面：一是要定位好师生角色关系。教师应当以课程改革为引领，正确定位师生关系，从而将学生的主体地位体现出来，为学生的全面发展奠定基础。二是要钻研吃透教材的内容。教师应当从地理教材的编辑意图入手，构建地理教材知识点与能力培养要求的框架，从而整体上把握教材的重难点与精髓，站在这样的基础上开展教学设计，才能够保障教学设计的全面与深入。三是要吸收借鉴成功的经验。既要深入研究自身的教学实践，同时也要抬头望天，从别人已经成功的经验中汲取技巧，将其与自身的教学工作结合起来，这样才能够实现更快的进步。四是要立足学生的能力发展。高中地理教学设计应当建立在学生地理学习基础与能力之上，只有认真全面地分析学生实际状况，才能够对教学工作形成准确的定位与思想认识。

二、优化高中地理教学设计的基本路径

在新课程改革背景下，高中地理教师应当以课改理念为指引，从教学目标的设置、教学过程的组织以及教学差异的兼顾等方面着手，全面优化和提升教学设计的科学性、针对性与有效性。

首先，地理教学的目标设置应当体现全面、科学原则。地理教学目标应当体现情感、能力与知识的三维要求，既要对地理教学的知识点提出明确要求，同时也要对学生地理分析研究能力做出具体规定，还要灌输和渗透对学生的地理情感教育，三个方面的目标都要在教学设计中予以体现，缺一不可，体现教学目标的全面性原则。例如《人类面临的主要环境问题》教学目标上细化为知识、能力与情感三个目标，知识性掌握要求方面侧重于要求学生了解人类面临的环境问题、成因以及对生产生活的危害程度；能力培养方面侧重于提高学生对图表的阅读理解能力，能够在理解的基础上进行环境问题成因的表达；情感方面则强调环境意识的培养，树立可持续发展的思维理念。通过三维立体教学目标体现对地理教学素质化发展的要求，全面提高学生综合素养。地理教学目标的设计还要科学，要依据教学目标要求科学定位难度系数，要基本接近于学生的最近发展区域，否则就会与学生的学习实际能力相脱节，不利于整个地理教学工作的有效开展。

其次，地理教学的方式方法应当体现自主、创新原则。高中地理教学设计应当全面体现学生主体地位，这是新课程改革提出的明确要求，应当成为教师设计地理教学过程的主要方向。为了体现这一要求，教师应当对学生课前预习活动提出明确要求，鼓励学生在课前自主搜集地理学习相关的资料信息，尤其是针对所学内容搜集地理基本信息，以及相关联的知识，这样的活动能够为课堂地理学习活动奠定良好基础。在课堂教学组织环节，重点应当体现对学生思维的引领，给予学生自主学习的平台和载体。学习载体原则上以合作学习小组为主，学习线索则结合教学内容设计思考题，引导学生开展研究学习活动。例如在《城市化过程与特点》教学中，笔者专门设计了一组思考题来引领学生的课堂学习活动：“什么是城市化？城市化的意义和典型特征、发展动力是什么？工业农业和三产对城市化的影响？发达国家与发展中国家在城市化进程中有何差异。”这样的思考题基本涵盖了教学的重点与要点，并对学生的学习产生了显著的引领作用，可以较好地调动学生学习的积极性，思维活动更为活跃，理解效果与分析能力都得到了提升。高中地理教学设计的创新还应当体现在保护学生思维积极性与创新性方面，教师向学生提出开放性的思考问题之后，应当鼓励学生畅所欲言，将自己的观点讲述出来，不要有所拘束。在此基础上，教师可以组织学生进行讨论，重点进行补充完善以及纠正，时间允许的前提下，还要组织学生对存在的不同观点进行研究，在辨析之中深化认识与提高理解效果。这样的教学设计既能够活跃课堂氛围，营造民主平等的学习环境，而且对提高学生地理思维水平与学习探究能力等方面具有积极的意义。

另外，地理教学的评价评估应当体现立体、激励的原则。高中生在地理学习中成绩如何，并不是教师对学生进行评价的唯一指标，教师在地理学习评价评估过程中，既要重视结论性指标的评价，同时也要重视过程性指标的评价。还要进行分层评价以及全面评价，只要达到了规定层面要求的，都视同为学习达标，以这样的差异性评价保护学生地理学习的积极性，对学生的学习情感、态度与能力进行综合评价，全面反映学生的学习水平。对学生进行评价时，教师还应当多开展鼓励和表扬，以这样的积极情感提高地理学习氛围的和谐程度，同时也能够激发学生学习地理的积极性。

在高中地理教学中，教师应当高度重视地理教学设计的优化，对教学设计的思路进行准确定位，无论是对教材的深入研究、学生的全面分析还是方式方法的选择，都应当体现精炼、科学、高效原则，在此基础上设定教学目标、确定教学模式以及实施教学评价等等，从根本上解决地理教学成效低下的问题。

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参考文献

[1]徐有道.高中地理课程标准的过程与方法目标设计[J].池州学院学报.2008（02）

[2]徐宝芳，白瑞敏，裴亚男，侯嵘，武兆艳.高中地理教案设计与实施研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2008（02）

（作者单位：江苏省海门市冠今中学）