初中地理探究性学习研究

◇辽宁省鞍山市岫岩县黄花甸中学 赵贵英

摘要：探究性学习作为新课改以来倡导的一种教学方式，能够很好地激发学生的学习性格，促进学生参与学习的积极性，使学生主动参与到教学活动中去，让学生掌握学习方法，学会学习，同时发展其思维能力和终身学习能力。文章从初中地理教学实践出发，对探究性学习进行了研究。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 ：初中地理；探究性学习；研究；方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0091-02

探究性学习作为一种学习方式，已经渗透到各学科的教学中，而且取得了理想的效果。而地理学科是一门教学内容丰富、理论与实践结合密切的开放型学科，其本身包含了海、陆、空以及宇宙天体的科学知识，以及全国各地的植被、气候和居住、生活坏境等生活知识，地理学科以其独特的魅力吸引着学生和教师的热情，也成为现代教育中不可或缺的一部分。而现在社会的环境问题愈演愈烈，在不断出现的问题中成为一个热点话题，作为地理教师，我们要发挥探究性学习方式的优势和地理学科的学科功能，在提高学生地理技能的基础上培养学生的环保意识，树立起可持续发展的观念，促进学生终身发展。以下是笔者对初中地理探究性学习的几点研究，仅供参考。

一、确定研究课题，实施有效的研究性学习

为了在初中地理教学中更好的开展研究性学习，教师应通过多种方法确定研究课题，以此来实施有效的研究性学习。以下是常用的几种方法：

1.精心设计教材课题。虽然地理教材中的很多概念、原理、规律都是人类所已知的，但是对于知识层面有限的学生来说却是未知的，教师可以将这一类课题设计成让学生自主发现与创造的过程。例如，在教学人教版初中地理二年级下册第五章中的第二节《北方地区和南方地区》时，就可以将题目改为“生活在北方地区好，还是生活在南方地区好？”以此为话题将学生分为两个阵营，然后让学生通过查阅资料、网络搜集、访问调查等活动来收集相关的资料以证明自己的观点，最后通过双方辩论的方式得出南北方地区的差异性。在选择此类课题时，一定要考虑到学生的实际情况，精心选择讨论内容。

2.从生活中选择有关问题。实施研究性学习的目的在于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生通过查找资料、社会调研、动手实践等方式，来解决发生在身边的实际问题，从而切实感受社会实践，获得丰富的实践经验，同时了解科学研究的相关流程与方法，并在与人合作交流的过程中，拓展信息获取渠道，从而综合运用自身知识经验进行研究性学习。只要通过自己的努力克服相关问题，就可以充分激发学生的学习动力，使他们感受到研究性学习的重要意义。除了以上两种，还可以通过多媒体等方式进行课题确定，这需要根据教学的实际需要灵活应用。

二、创设相应问题情境，开展探究性学习

创设相应的问题情境，是激发学生学习兴趣的重要方式之一，可以将学生引入真实的问题情境，激发学生的学习兴趣，活跃学生的问题意识，提高学生对问题的探究能力，同时也是提高学生参与教学活动积极性的重要策略之一，适用于课堂教学的各个环节。创设有效的问题情境，一方面可以激发学生的学习动机，另一方面可以启发教师教学。例如，在教学《南极洲》这一节时，教师设计出如下问题：“如果你站在南极点上，你能指出东西方向吗？为什么？”“如果向前跨出一步，那么是什么方向？”这些问题一出，会使学生产生认知矛盾，从而积极探究问题答案。然后，教师要引导学生学会观察地球仪，制造真实的方向辨别情境，让学生站在“南极点”上进行体验，从而直观感受“站在南极点，手指的任何方向都是北方。”通过这一方式，可以有效吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣，启发学生的认知思维，促使学生主动参与探究活动，从而达到认知平衡状态。

三、通过案例分析式，培养学生的探究意识

结合案例进行分析远比教师空乏的讲解更具有说服力和吸引力，案例分析式就是基于一定的目标，以实际存在的案例为探究载体进行案例分析的一种方法。通过案例探究可以起到锻炼学生探究能力的效果，对学生探究意识的形成具有积极的作用。例如，在学习《黄河》这部分内容的时候，首先要让学生明确黄河流域的地理划分，将黄河流域的景观图牢记于心，在此基础上，再向学生展示黄河流域从古到今的发展情况，以及随着经济的发展环境出现的变化，通过为学生展示近几年有关黄河忧患的实例，让学生结合所学知识，以小组为单位进行讨论探究，对环境问题进行调查，也可以就身边的环境污染问题进行调查分析，分析造成种种问题的原因并为其献计献策。这样一来，学生就有了充足的自由空间，拥有发表自己见解的机会，积极思考，学生在调查分析中积极参与，勇于探索剖析，就问题进行分析、讨论和总结，在探究过程中，促进探究意识的形成和探究能力的提高。因此，教师在地理教学中要善于通过案例分析的方法，培养学生的探究意识，提高探究性学习的效率。

四、通过开展第二课堂，实施探究性学习

开展第二课堂是素质教育改革背景下，对第一课堂进行拓展和延伸的有效手段，也是新课程教学改革的一项重要目标，用以激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的积极性和主动性。只有全面调动学生参与学习的积极性，才能激发他们的内在潜能。德国著名教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”实践证明，只有激发学生的探究兴趣，才能促使他们全程都积极参与学习活动，并实现从被动到主动的转变。

1.开展乡土调查。开展乡土调查是拓展第二课堂的有效手段，通过这种方式，可以增强学生对家乡的了解和掌握，给学生一种置身其境的调查，在调查中，对调查对象可以更加贴切地进行了解，使学生充分感受到家乡环境的变化，并在潜移默化中激发学生的爱国意识。只有让学生充分掌握所学知识，并用所学知识来解释相应的地理现象，才能使爱国主义教育显得更加具体、更加直观、更加形象。例如，让学生通过调查和访问，了解自己家乡出现的很多环境问题，如：水污染、白色污染、噪音污染等，使学生充分认识到保护环境的重要意义，激发其环保意识。

2.组织学生参与实践活动。成立地理课外活动小组，可以有效调动学生参与地理探究活动的积极性。例如，参观气象站之后，可以让活动小组预测天气、观测物候，让自己成为气候的“播报员”；去天文馆参观星空之后，可以让活动小组通过观测星空来识别星座、观测月相；还可以鼓励活动小组自己制作地理模型；通过开展夏令营为市民宣传与地理知识有关的法律法规，尽量将教材中的地理知识通过实践方式应用出来，将学生的知识结构变为能力结构。

总而言之，地理教学改革历程任重而道远，教师应将探究性学习的理念落实到教学改革中，积极总结教学经验，不断探索实践，从学生实际和教学实情出发，增加教学活动的趣味性，调动学生自主探究的积极性，引导学生掌握科学的探究方法，促进其理论知识与应用能力共同发展，提高教学活动的有效性。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

[1]边巴旺堆.初中地理教学研究性学习策略初探[J].商业文化(学术版),2008,(11).

[2]孙淑萍,邵祖宝.研究式学习在初中地理教学中的应用[J].科学教育,2007,(1).

[3]齐耀荣.教师在地理研究性学习中的作用[J].甘肃教育,2009,(17).

[4]郭改娣.初中地理教学研究性学习的探究[J].教育教学论坛,2011,(7).

[5]秦龙春.研究性学习在初中地理教学中的应用[J].新课程(教师版),2006,(8).

（编辑：朱泽玲）