初中地理“分组合作学习”教学模式探析

文/张 黎

【摘 要】本文介绍了“分组合作学习”教学模式的内涵，以南京市江宁竹山中学为例，探析了地理分组合作学习模式在在分组，教学，评价方面的实施策略。

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关键词 地理教学；分组合作学习；基本内涵；实施策略

一、分组合作学习模式的基本内涵

地理教学中的“分组合作学习”教学模式是指在老师的指导和调控下，由学生组成若干学习小组，通过自由讨论、合作探究和师生互动等形式，解决地理问题，使学生的地理知识、地理素养、学习方法、学习潜能、情感体验等都得到较大发展的一种教学模式。

从概念中不难发现分组合作学习模式的三个方面的基本内涵：

（一）若干学习小组是组织前提。因为只有具有了学习小组，学生才能以小组为单位合作探究，在与小组组员合作交流中培养创新精神和地理实践能力。

（二）生生互动，师生互动是特色。不仅有小组组员之间的讨论，有小组与小组之间的交流，还有师生之间的对话，教师要对学生的讨论结果给予及时的反馈，必要时甚至可以参与到学生的讨论交流中去。

（三）实现学生全面发展是最终目标。让学生在增进地理知识的同时，逐步掌握学习方法，并使学生的情感体验得以升华。充分体现了新课程标准中关于教学目标的三个维度的渗透，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，体现了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念。

二、分组合作学习模式的实施策略

（一）分组：组间同质，组内异质

具体做法：以期中，期末地理成绩的平均分为参考系数，将全班分成9个小组，各小组组员又分为A,B,C三个层次，其中A层次地理成绩在85分以上，B层次成绩在70~85分之间，C层次在70分以下。各小组有自身特色，如有自己的口号，组名，如初一（一）班第一组设计的的组名为“小蜜蜂”，第三组是“梦想的种子”，第九组为”飞翔”等等。各组坚持少数服从多数，集中与民主相结合的原则制定组规，投票选出组长，纪律委员，以保证合作探究的顺利进行。

传统课堂教学中教师是“主角”,少数学生是“配角”,多数中等生是“群众演员”,少数学习困难生是“观众”。参与机会的不平等注定主体参与的低水平,没有全体学生的参与就没有地理教学的整体效益。分组合作学习充分体现了合作小组的互助性，互补性的基本特征，小组成员间通过互助获得相应的进步和发展，通过合作，达到互补，使地理教学面向全体；组内分层，有利于兼顾个别，发现每一位学生的长处，增强学困生的自信心，实现因材施教。

“只有集体意志的原则性，原则性才有权威；只有建立在集体基础上的灵活性，灵活性才真正有效”，各小组组名，口号，组规的统一，容易让学生产生集体归属感，增强自豪感和团队协作意识，从而自觉维护小组集体的纪律，并为获得集体荣耀而奋斗努力，并在一定程度上减少了地理教师课堂，课外管理的负担。富有个性的组名，口号，也张显了学生的个性，表现了学生积极的人生观，价值观。

（二）教学：教师为主导，学生为主体

1．教材多样化。具体做法：竹山中学为分组合作自主探究模式量身打造新的教学资源—地理导学案（分为学习目标，自主学习，合作、探究、展示，当堂检测，课堂小结，布置作业，反思，预习指导八部分内容）。

导学案是将自主，合作，探究学习有机结合，引导学生分组合作探究优化，整合的实施方案。导学案使各小组明确了任务，无论是个人还是集体学习都有章可循，保证课堂秩序的井然有序，节省宝贵的课堂时间，有利于提高地理课堂效率。同时导学案也是教师对教材的二次处理，是对校内，校外课程资源的整合，促进教师教学能力和地理专业化水平的提高。

2．变教学目标为学习目标，重视地理多元目标的渗透。具体做法：地理课代表在上课前将导学案上的学习目标，教学重点，难点抄到黑板上，让学生在上课开始便明确本节课的学习目标，做到有重点的学习。

“教学目标”变成“学习目标”虽一字之差，却体现了地理课堂主体的转移，是“师本位”向“生本位”的突破，是对新课程“以学生为主体”的理念的实践。

如《地势与地形（第一课时）》学习目标如下：

①知识与技能：了解我国地势总的特征及对河流和气候的影响；了解山脉走向的含义及主演山脉分布特征；知道我国主要地形及分布。

②过程与方法：结合我国地势三级阶梯示意图，归纳出我国地势总的特征；读我国地形分布图总结我国三级阶梯的分界线名称，主要山脉走向及主要的地形区名称。

③情感态度与价值观：通过我国地形多种多样的特点的教学过程，初步培养学生因地制宜的基本观念。

在传统教学中重基础知识和基本技能的学习，往往忽略了学生的情感体验，而在新的地理课程标准中,强调培养目标的多元化,不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法，以上学习目标正体现了地理多元目标的渗透。

3．自主—合作—探究的教学基本程序充分体现了自主，合作，探究学习三者的关系。

以初二地理上册第二章第二节《地势和地形》第二课时为例说明该教学模式的教学基本程序。

具体程序：

（1）10分钟自主学习，完成导学案自主学习和合作、探究、展示部分，并标注需要小组讨论探究的问题。

（2）5分钟小组讨论，小组成员各抒己见，达成共识，如“我国是一个多山的国家，山地包括山地、高原和丘陵，山区面积占陆地面积的___”，第一组有的学生说是1／3，有的学生说是2／3，大家一起翻看教材，发现山区面积不仅指山地面积，还包括崎岖的高原和丘陵，因此最终确定答案为2／3。

（3）教师根据题目的难易程度分配展示任务，每组负责1~2题，展示时间约为10分钟。如第一组展示“我国地势总的特征是什么？这种分布对气候和河流流向的影响是什么”，第二组展示“我国第一、第二阶梯，第二、三阶梯的分界线是什么”等等，每个组都要上黑板展示。

（4）除展示组外的组点评展示组，或是提出质疑，如第二组在展示时并未能在地图上找出云贵高原，其他组可以上前纠正。

（5）对难点问题、学生质疑较大或是答案不唯一的问题，如“造成中西部一些地区人口贫困的原因和措施”，各小组发表观点，教师对创新性想法给予鼓励性评价，并和学生一起总结。

上述教学程序是按照自主学习、合作和探究学习的顺序进行的，遵循了三者之间相互联系，相辅相成的关系。

总之，自主学习是合作学习和探究学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动的去思考，去完成学习任务并发现疑点，合作学习和探究学习才有效率。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习基础上形成的，是进行探究学习的有效形式和途径。探究学习也需要自主和合作，学生在自主和合作中进行探究钻研，构建自己的知识体系，从而获得全面发展。

（作者单位：江苏省南京市江宁区横溪中学）