高三地理复习中“文字表达能力”提高策略

文/朱志军

【摘 要】近几年高考地理考试“探究、分析、评价”等类题目的增加，对学生文字表达能力要求提高，而学生文字表达能力的不足日渐显现，面对这种情况，我们在高三地理复习中必须注重提高学生文字表述能力，培养规范化答题能力和习惯。

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关键词 高三地理；文字表达能力；提高；策略

地理高考的考查和其它学科不同，地理学科的考测多以能力考测和思维力的考查作为重点，考查的核心是地理的思维能力，但通过语言文字表达出来。文字表达能力是中学生的一个基本能力和基本素养，提高文字表达能力，不仅是提高综合题的基本素质，也是高中能力测试的基本内容，因此，提高用地理文字表达能力是地理教师不容忽视的问题。

一、江苏高考对文字表述能力要求提高

1.地理高考《考试说明》解读。

（1）表达方式的要求。考试说明明确规定，对文字考察方式有表述、陈述、阐述、说明、论证等。

（2）表达内容的要求。高考地理要表达的内容很广泛，涉及的面也很广，诸如地理条件、地理现象以及生活中的地理问题等。如“说明燕京在地理位置方面的重要性”，这道题足以看出不仅考查地理位置问题、更重在语言的高度概括和综合运用，更要求学生在说明时要条理清楚、观点明确、有理有据，即除了注意条理性、艺术性，还应注意科学性。

2.近三年文字表达题研究

研究发现，近几年江苏高考地理对文字表达量有逐步增加的趋势，主观题设问方式，特别是综合题中的必做题在设问方式上由以往的填空形式设问为主向问答式设问转变，且不少问题的分值较大，试题设计更具有开放性。

二、文字表述类题目答题中暴露出来的问题

随着文字表述类题目能力要求的提高，文字表达的问题也日益显现和暴露出来，在近几年的高考地理试卷的综合分析，这类问题一直是学生的软肋。其中突出的问题有如下几个方面：

1.审题不清，答非所问。不能领会题意，不能抓住并深入理解题目中的教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 。答题时表现出对不能据题目要求作答，把书本相关知识未经思考和总结，直接照搬等，出现了答题的方向性的错误，如“从自然条件方面评价R河PQ段的航运条件”，多数学生忽视了“自然条件”这一根本前提，没抓住问题的根本所在，却把回答问题的重点放在了“自然和社会的关系”，导致了答非所问，“跑题”的现象。

2.知识储备不足，理解偏颇。由于学生的相关知识点不熟悉或理解不透彻，答题时表现出不能准备运用所学的基本概念、原理、规律去解决问题，知识迁移能力较差。

例如2014年江苏卷第28题第（1）问：“人口密度大”很多同学只能表达出“人口多”或者“面积小”等意思，表达完整，第29题第（1）问：分析大庆市产业结构及变化特点，很多同学把“产业结构优化”写成“产业结构上升”或“工业结构优化”。

三、提高学生地理文字表达能力的策略

（一）教学策略

1.加强对学生文字表达类题目的审题指导

提高地理文字表达能力，关键要让学生认真审题、读图、阅读材料。首先教师要提供各种各样的图表和文字素材供学生进行阅读，指导学生掌握从各类图表和文字材料中依据程序、结合问题来获取有效信息的方法，在解决问题的过程中能够通过仔细的观察和审视，探明问题的指向，然后运用逻辑思维推理和判断。在表达过程中要不断思考表述的完整性、逻辑性、科学性。

2.提高学生对信息提取、加工和据此解决地理问题的能力

地理知识的学习要防止肤浅机械的记忆，教师要促进学生展开有意义的深度思考。引导学生善于从各类统计图、模型、地图等素材中提取和加工信息，寻找到信息与问题之间的逻辑关系，在不断地梳理与判断中找到解决问题的思路，并且要用明晰、规范和科学方式进行表达。

3.充分发挥教材、教师语言文字表达上的示范作用。

要提高学生的文字表达能力，教师的规范标准不能忽视，教师的标准答案的提供、规范答题的技巧，如说明地理问题时，正确使用相关的地理术语，多借鉴课本上的表达方式，对学生是示范作用，帮助学生答题时的科学性和准确性。

（二）学习策略

1.认识提高地理文字表达能力的重要性

只有自己真正认识到语言文字表达的重要性，才能在主观上主动去努力提高这方面的能力。首先在平时的学习中要不断尝试着去表达，这样既有利于对知识的巩固，又有利于循序渐进地培养简明、准确地表达地理概念和规律，并最终完整、系统地回答地理问题的能力。

2.训练答题的思路分析，语言科学、规范

首先，答题思路要有逻辑性、有层次性，因果关系要明确。如回答原因时可从自然原因和人为原因两方面思考；其次，用规范的地理专业术语来表达，如“海陆热力性质差异”不能表述为“海洋和陆地的比热不同”，最后，回答的内容要做到简洁与完整，语言要科学、规范。

3.加强地理基本概念、原理、规律的理解和应用

地理问题的表达离不开地理基本概念，如不掌握一些基本概念，就难以形成地理知识的结构，学生就很难用文字表达出来。所以，对地理基本概念，不仅要学生记忆积累，更要理解其内在含义，以便准确地应用于地理表述中。例如：“季风”和“信风”；“洪水”和“洪灾”；“赤潮”和“咸潮”，“寒潮”和“寒流”等。

在课堂教学中，教师要鼓励学生运用所学地理知识去发现、探究、分析问题，并加强训练分析、组织、表达、解决问题的能力，从而提高文字表达能力。

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参考文献

[1]秦毓军.把握窍门，技能拔尖——高中地理解题技巧培养之我见[J].考试周刊,2014年70期

[2]田金红.精准审题规范答题——关于高中地理解题技巧的思考[J].中学课程辅导（教学研究）,2013年21期

（作者单位：江苏省马坝高级中学）