如何推进高中地理探究式教学

文/朱泽宇

【摘要】 新课改背景下的基础教育改革要求教育工作者更新教育理念，教育的重心要从知识重心向能力重心转化，从重视结果向重视过程转化，从单一分数评价向多元化评价转化。真正实现“以生为本”的课堂教学。这需要我们改变传统课堂模式，积极探索新的课堂教学方式。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 高中地理；新课改；探究式教学

高中地理在新课改背景下，倡导探究和研究性的学习方式，改变单一接受式的学习方式。新课程强调，地理教学要注重演绎与归纳的结合；将学生置于探索者的位置，根据学生已有的知识积累以及认知发展水平，使之经历提出问题到解决问题的全过程。下面就这些年我在高中地理课堂教学中的一些探讨做个浅议。

地理学科具有区域性和综合性的特点，对学生来说又是一门非常有趣、实践性很强的学科。那么，如何在地理课堂中实施探究式教学呢？

一、要在地理教学中实行探究式学习模式，首先应该是教师观念的转变观念是行动的先导

作为地理教师，要将自己的角色重新定位，不能仅满足于做一个地理知识的传播者，还要成为学生学习地理的研究者、开发者、指导者和合作者。

二、要明确适合探究式教学的地理内容

在地理教学中要组织学生开展有效的探究式教学活动，需要考虑很多因素，不是所有的问题都要用探究方式来解决。那么，哪些类型的地理知识内容适合用探究式教学来学习呢？

从现代认知心理学知识来说，有些知识单靠教师的讲解很难为学生掌握，只能通过学习者亲身的参与、探究或实践才能逐渐被体验或内化。如“月相变化的规律”，通过学生的观察记录获得亲身体验才能为学生所掌握。因此，这类地理知识更适合通过探究式学习这种方式来学习。

适合地理探究式学习的问题类型有如下特点：

(1)强调师生在交流过程中共同建构地理课程内容，完成学习内容的选择、组织和编排；(2)课程的主要目的不是简单了解前人的理论，而是让学生主动探索，只有获得亲身体验才能为学生所掌握。

三、注重导入，重视问题的提出，让学生有探究的动力

心理学家研究认为：认知活动受情绪的驱动。兴趣、情绪、动机等非智力因素虽然不属于人的认知系统，但它们对认知活动却起着调节和强化的作用。因此在地理教学中，要让学生主动地进行思维和探究、合作和交流，培养学生学习地理和进行地理探究的兴趣、调节学生积极的探究热情等是非常必要的。在地理课堂教学中，教师应根据不同的教学内容，联系学生的实际情况，使学生积极参与到学习活动中来，为学生的自主发展奠定基础。

期刊文章分类查询，尽在期刊图书馆。例如，洋流这部分内容是高中地理的重点和难点，而从洋流对学生的思维能力的考查来看，主要可以从“洋流成因、洋流分布、洋流对地理环境的影响”这三部分来着手进行。当教师让学生分析洋流成因、分布时，学生常常无从下手，这就需要教师设计一些有思维价值和探究价值的问题，来激发学生的探究兴趣和积极性。如案例1：二战中，地中海的盟军舰只屡屡遭到德军的潜艇袭击，损失惨重。当时盟军的声纳设备已非常先进，可是却不能探测出德军潜艇的行踪，以致于盟军还以为德国人搞出了新型潜艇。这是怎么回事呢？再如案例2：日军偷袭珍珠港，为什么要走北纬40°路线？这些问题既不太难，也不太易，多数学生能独立思考或与同学的探讨解决。这样通过有一定思考价值的问题，激起学生内心强烈的求知欲和学习的自主创新性，进而将新的知识转化为自身的认识。

四、重视深度的探讨，让学生在合作中探究

合作探究主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与。合作探究可以有多种形式，教师可以根据教材内容的需要灵活选用。例如在讲影响工业的区位因素的时候，一般都是先讲影响工业布局的因素，再举例分析。但是这部分知识理论性很强，教学当中很容易产生松懈现象，枯燥无味，教师和学生都感觉到很累。如果设计先让学生讨论我国鞍钢、宝钢布局的合理之处和不合理之处，然后指导学生阅读课本，发表见解，可能会取得更好的效果，从而也提高了学生分析问题、解决问题的能力。

五、重视思维的训练，疑惑的点评，让学生在思考中领悟

探究性的复习方式并不排斥教师的作用，探究性的学习方式中，应该充分发挥引导、辅助、点拨的作用，在学生的每一个探究环节，要注意观察、收集学生的举动和反应，及时发现问题，及时解决问题。

针对学生在思维和探讨中出现的情况，包括读图习惯、思维方式、参与程度等方面，及时、恰当、准确地加以评价。对于学生在探究中的成果，教师应该抓住时机因势利导，充分肯定，进一步激发学生敢于探究的热情。对于有些内容，我们可以放手让学生利用已经学习过的知识，鼓励学生到互联网上去搜集资料，然后以小组形式讨论对问题进行分解，开展个别与合作相结合的自主学习，培养学生分析信息、加工信息的能力。

“授人以鱼不如授人以渔”。探究式教学将学生置于学习者的主体地位，为学生主动探究、独立获得知识开创了有效途径。在这个过程中，学生的思维活跃，体验到了自主的快乐，调动了学生参与教学的积极性和自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机。

综上所述，探究式教学在新高中地理教材中教学的运用，能更好地体现高中地理新教材“以学生发展为本”的特点，促进学生的自学、自思、探求新知识的良好学习习惯的形成，有利于增强学生的成就感，使学生更加积极地进行自主研究、独立探索、寻求规律，从而使学生学会学习、学会思考、学会探究、学会创新。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]吕洪华.谈高中地理课堂教学的创新改革[J].考试周刊，2011

[2]姜创.研究性学习在高中地理课教学中的运用[J].新作文，2012

（作者单位：恩施市第三高级中学）