体验型课程中学生政治核心素养培养探究

福建武平县第二中学（364300）　林炜

泉州师范学院附属鹏峰中学（362321）　黄春妹

［摘　要］核心素养的培育是教育发展的必然趋势，也是教育的最终目标。在体验型课程中培育学生的政治核心素养，创设情境、关联现实、实地考察等都是有效的途径。

［关键词］体验型课程；学生；政治；核心素养

［中图分类号］　Ｇ633.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1674-6058（2017）27-0025-01

对学生而言，亲身体验、感知政治，探寻解决问题的方法是政治学习的重要方法和途径。只有通过亲身的体验、感知，才能更好地培养人文素养和家国情怀，增强公共参与的能力，实现政治认同。

政治体验型课程，是指教学中，通过体验这一主要形式达成培育学生政治核心素养目的的课程。具体来说，是指学生在教师精心设计的活动中能对对象本性或内涵的一种直觉认识及深化理解的教学方式。对于体验型课程中学生政治核心素养的培养，笔者结合高中生的认知实际和自己的教学实践，尝试了一些方法。

一、创设情境——探究中形成

高中政治必修二中政府的相关知识点对学生来说有着较大的学习难度。在教学政府的性质、职能等知识时，笔者没有按部就班，而是在综合考虑学生的实际之后，在课上播放了韩红演唱的歌曲《天路》。由于学生对此歌曲非常熟悉，很快就有学生跟唱。笔者积极鼓励学生跟唱，然后再补充展示有关青藏铁路的图片和文字材料，让学生在时空情境中感知、体验，最后进行问题探究：

1.政府为什么要修“天路”？

2.政府为什么能修成“天路”？

3.从政府修建“天路”中你得到了什么启示?

这种基于学生知识基础与认知能力而设计的问题，使知识以问题化方式呈现，问题用逻辑化方式解决。这样既有效地降低了思维的难度，又引导学生在不知不觉中参与了知识的学习，加深了对知识的理解和掌握。同时学生还从中了解到祖国的壮丽河山和经济社会的巨大发展，接受了人文精神的熏陶，增强了家国情怀。

二、关联现实——追问中落实

现实是课堂的延伸和发展。现实中有很多丰富的资源可以为教学所用。教师应引导学生关注现实，把现实和知识相连接，在对现实事例的探寻中，培育学生的政治核心素养。

高中政治必修三《传统文化的继承》一课的课程标准要求为：领悟我国传统文化的价值，激发学生热爱学习、继承传统文化的热情，树立正确看待传统文化价值的态度。”在教学“取其精华，去其糟粕”知识点时，笔者要求学生结合本县生活化资源——纪念“剥皮公爹”民俗活动的延续和课本知识思考：“在今天我们应如何看待传统文化？”在这种生活化教学情境中，学生积极思考、踊跃发言，其结果出乎意料，学生不仅能灵活地使用课本知识回答，部分学生还提出了不少富有创意的答案。最后学生不仅分析、归纳出传统文化具有相对稳定性、鲜明民族性的特点，同时还看到活动中的铺张浪费行为，得出传统文化要与时俱进的结论，实现了自主学习与独立思考的有效统一，较好地体现了辩证思维和理性精神。

三、实地考察——体验中深化

无论是城市还是农村，都存在许多生活化教学资源。在课堂教学各环节以及课后交流中，引导学生积极参与身边的活动，置身特定环境，追寻理论与现实的对接，感悟政治知识，是培养学生政治核心素养的重要途径。

高中政治必修二《民主选举：投出神圣的一票》这一课，对未成年学生来说有着较强的理论性，比较难把握。在教学时，笔者结合学校教师正在开展人大代表选举活动的实际，把学生拉到活动现场。在现场，学生亲眼目睹教师选举人大代表的全过程，看到教师是如何投出自己神圣的一票。通过现场参与，学生加深了对民主选举知识的理解，同时他们公共参与意识和理性精神在体验中得到了深化。

政治学科的特点决定了它的学习需要体验、感悟，需要长期的沉淀。创设情境、关联现实、实地考察等方式是引导学生体验的重要途径，有助于学生养成探究论证的学习习惯，有助于学生辩证思维的培养，有助于学生积极参与、政治理解、人文精神、家国情怀等政治核心素养的形成和提升，有助于学生的终身学习。

践行“人文教育”理念，对于“全面育人”有着重要的意义。教师应创设积极的学习情境，开展丰富的情感体验活动，让学生在体验活动中收获知识与能力，同时获得人文精神的滋养，从而培育和提升学科核心素养。