互动教学在初中化学教学中的运用
2022-06-08
摘 要： 教育，自古以来就是人们关注的焦点。而随着近年来社会的不断变迁，教育的目标也从传统的知识教育转化为综合能力教育。特别是针对目前市场对于多元化人才需求，要求学生除了具备专业的技术及知识以外，还需要具备一定的能力，如良好的沟通交流能力，自我发展的能力，自主创新的能力，以及团队合作的能力，而这些能力则需要通过科学的学习方式获得，如互动教学、情境教学等多种方式。在这些能力形成的过程中，学生思维也得到一定发展，有利于未来发展。
关键词： 互动教学 初中化学教学 运用策略
1.引言
对于初中时期来说，化学学习虽然处于入门阶段，知识点及深度也处于比较容易掌握的阶段，但是对于学生来说，学习则往往存在较多问题，如很多学生学习遇到问题往往缺乏与教师或者其他学生的交流，有时甚至是放任不管，进而导致化学学习进入误区，学习效率难以提高。而且一些教师会采用探究教学方法，但是对于教学效果及方法过于依赖，继而导致教学工作存在一定的形式化，且教学的目标严重缺乏，进而也会影响整体教学效果。笔者通过本文，就互动教学在初中化学教学中的运用展开详细分析与研究。
2.互动教学在初中化学教学中运用的原则
2.1交流原则。
首先是交流原则，交流原则主要体现在学生之间或者学生与教师之间，因为和谐的师生关系往往有助于互动教学开展，所以对于教师来说，开展互动教学的主要目标和基础即是提高学生的交流能力，让学生敢于与教师交流，敢于提出质疑。另外，交流可体现在学生群体中，即学生与学生之间的良好交流，则能够强化学生的自主学习能力，特别是个性思维能力及团队协调能力，对于他们的实践探索学习也有一定的促进效果，即如实验探索学习等。
2.2引导原则。
引导原则也是互动教学需要体现的一个原则，特别是对于初中化学教学来说，学生尚且处于起步阶段，所以盲目进行互动往往会让学生无法了解化学学习目标，同时对于学生的思维拓展及开放也极其不利，而且很容易扼杀学生的个性，进而让他们形成统一的性格，这与目前社会人才的培养需求背道而驰。
2.3趣味原则。
对于初中互动教学，教师还需要在教学过程中体现出更多互动性，互动的方式不仅仅只是通过提问与回答的传统方式进行，同时可以贯穿多个互动活动，即如学生组成课题研究工作室，教师则在其中负责管理和建议的职责，另外有一些趣味性更强的活动，如课题实验、生活调研及知识探索等多个活动[1]。
3.初中化学互动教学策略
3.1完善提问教学，体现交流特征。
对于初中化学教学的互动性突出，教师首先需要完善传统的提问教学，最后体现出交流的特征，特别是可以将一些提问教学通过观察实验进行表现，同时提问由教师提问转变为学生提问，主要是调动学生学习的主动性。诸如“化学反应”的观察教学，教师可以首先以实验方式向学生展示相应内容。如教师先选用一张在一张白纸上用硫酸铜溶液写下字，然后让学生自愿进行配合，即用一瓶无色的溶液喷洒在白纸上，让学生观察实验现象。而很多学生都会提出纸上出现了蓝色的字样，这时教师可以提出问题：两种溶液是否发生了化学反应：同时提出另外一个问题：有时候物质形态变化并不能作为化学反应的依据，那么如何判断化学反应发生的变化？
3.2强化课程引导，明确引导方向。
对于初中化学教学来说，应当更注重教育的方向及循序渐进的过程。所以教师在互动教学开展时应当注意对于课程的引导，同时明确引导教学方向，这样能避免互动教学工作偏离教学的主题，例如：针对“化学反应”发生的依据，教师可以引导学生首先假设发生化学反应的标准，即如一些学生会提出化学反应发生判断可以根据物质形态的变化。而教师则可以提出相应引导策略，引导学生进行五五分组，然后自由设计生活化实验，并且进行观察，观察原则为物质形态的变化是否会产生化学反应，一些学生则会设计观察蜡烛受热融化的观察实验，整个观察过程中蜡的形态由固态转变为液态，而根据学生自主分析与探讨，很快可以得出结论液态的蜡主要成分与蜡烛的主要成分完全一致，并没有产生新物质；还有一些小组学生则观察到如果将一张白纸燃烧，在燃烧完成后产生黑色的灰，这也是物质形态变化的表现，但是灰的成分与白纸的成分出现本质化的差别，而通过小组之间的互动和交流，学生将两组实验进行对比，可以很快得出结论，化学反应与物理变化的原理区别在于化学反应的物质成分发生变化，在物质形态产生变化时，也伴随新物质生成。
3.3改进互动方案，导入趣味活动。
对于教师而言，互动教学开展还需要对目前互动方案进行调整，即传统互动方式单纯局限于学生与教师之间，即教师提问学生回答，而改进互动方案则是让互动过程产生双向性，即学生也可以提问，教师进行解惑；而且学生与学生之间也需要有更多的交流、互动及探讨。再者可以导入趣味活动，如对课堂实验活动进行调整，将实验以魔术的形式展示给学生，从而有效吸引学生的观察力和求知欲望；再例如在传统实验教学中导入趣味活动，增强其互动性，即实验组导入评比赛活动，主要是要求学生实验能够达到一定效果，同时鼓励学生大胆说出自身对于实验的观察收获及个人思考；还有对于课余作业，教师也能代入一些趣味活动，加强与学生之间的交流，即如作业形式可以以生活观察的形式观察一些生活有趣的化学现象，比如醋倒在鸡蛋壳上，蛋壳会冒出气泡；醋与白酒混合然后用火加热，酸味渐渐没了，同时我们可以闻到一种更加芬芳的香气，等等。
4.结语
虽然目前初中化学互动教学在很多初中课堂教学中已经普及，教学效果依然不佳，特别是教师与学生的互动存在较大的障碍，同时学生过于依赖于教师的问题引导，从而缺乏自主思考意识，所以需要进行相应调整和改进。
参考文献：
[1]彭爱莲.浅谈初中化学教学中的互动式教学[J].中学生数理化（学研版），2015，01（01）：03.
[2]王萍.互动教学模式在初中化学教学中的应用[J].中学牛数理化（教与学），2014，06（06）：76.
[3]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013，07（07）：159-160.
关键词： 互动教学 初中化学教学 运用策略
1.引言
对于初中时期来说，化学学习虽然处于入门阶段，知识点及深度也处于比较容易掌握的阶段，但是对于学生来说，学习则往往存在较多问题，如很多学生学习遇到问题往往缺乏与教师或者其他学生的交流，有时甚至是放任不管，进而导致化学学习进入误区，学习效率难以提高。而且一些教师会采用探究教学方法，但是对于教学效果及方法过于依赖，继而导致教学工作存在一定的形式化，且教学的目标严重缺乏，进而也会影响整体教学效果。笔者通过本文，就互动教学在初中化学教学中的运用展开详细分析与研究。
2.互动教学在初中化学教学中运用的原则
2.1交流原则。
首先是交流原则，交流原则主要体现在学生之间或者学生与教师之间，因为和谐的师生关系往往有助于互动教学开展，所以对于教师来说，开展互动教学的主要目标和基础即是提高学生的交流能力，让学生敢于与教师交流，敢于提出质疑。另外，交流可体现在学生群体中，即学生与学生之间的良好交流，则能够强化学生的自主学习能力，特别是个性思维能力及团队协调能力，对于他们的实践探索学习也有一定的促进效果，即如实验探索学习等。
2.2引导原则。
引导原则也是互动教学需要体现的一个原则，特别是对于初中化学教学来说，学生尚且处于起步阶段，所以盲目进行互动往往会让学生无法了解化学学习目标，同时对于学生的思维拓展及开放也极其不利，而且很容易扼杀学生的个性，进而让他们形成统一的性格，这与目前社会人才的培养需求背道而驰。
2.3趣味原则。
对于初中互动教学，教师还需要在教学过程中体现出更多互动性，互动的方式不仅仅只是通过提问与回答的传统方式进行，同时可以贯穿多个互动活动，即如学生组成课题研究工作室，教师则在其中负责管理和建议的职责，另外有一些趣味性更强的活动，如课题实验、生活调研及知识探索等多个活动[1]。
3.初中化学互动教学策略
3.1完善提问教学，体现交流特征。
对于初中化学教学的互动性突出，教师首先需要完善传统的提问教学，最后体现出交流的特征，特别是可以将一些提问教学通过观察实验进行表现，同时提问由教师提问转变为学生提问，主要是调动学生学习的主动性。诸如“化学反应”的观察教学，教师可以首先以实验方式向学生展示相应内容。如教师先选用一张在一张白纸上用硫酸铜溶液写下字，然后让学生自愿进行配合，即用一瓶无色的溶液喷洒在白纸上，让学生观察实验现象。而很多学生都会提出纸上出现了蓝色的字样，这时教师可以提出问题：两种溶液是否发生了化学反应：同时提出另外一个问题：有时候物质形态变化并不能作为化学反应的依据，那么如何判断化学反应发生的变化？
3.2强化课程引导，明确引导方向。
对于初中化学教学来说，应当更注重教育的方向及循序渐进的过程。所以教师在互动教学开展时应当注意对于课程的引导，同时明确引导教学方向，这样能避免互动教学工作偏离教学的主题，例如：针对“化学反应”发生的依据，教师可以引导学生首先假设发生化学反应的标准，即如一些学生会提出化学反应发生判断可以根据物质形态的变化。而教师则可以提出相应引导策略，引导学生进行五五分组，然后自由设计生活化实验，并且进行观察，观察原则为物质形态的变化是否会产生化学反应，一些学生则会设计观察蜡烛受热融化的观察实验，整个观察过程中蜡的形态由固态转变为液态，而根据学生自主分析与探讨，很快可以得出结论液态的蜡主要成分与蜡烛的主要成分完全一致，并没有产生新物质；还有一些小组学生则观察到如果将一张白纸燃烧，在燃烧完成后产生黑色的灰，这也是物质形态变化的表现，但是灰的成分与白纸的成分出现本质化的差别，而通过小组之间的互动和交流，学生将两组实验进行对比，可以很快得出结论，化学反应与物理变化的原理区别在于化学反应的物质成分发生变化，在物质形态产生变化时，也伴随新物质生成。
3.3改进互动方案，导入趣味活动。
对于教师而言，互动教学开展还需要对目前互动方案进行调整，即传统互动方式单纯局限于学生与教师之间，即教师提问学生回答，而改进互动方案则是让互动过程产生双向性，即学生也可以提问，教师进行解惑；而且学生与学生之间也需要有更多的交流、互动及探讨。再者可以导入趣味活动，如对课堂实验活动进行调整，将实验以魔术的形式展示给学生，从而有效吸引学生的观察力和求知欲望；再例如在传统实验教学中导入趣味活动，增强其互动性，即实验组导入评比赛活动，主要是要求学生实验能够达到一定效果，同时鼓励学生大胆说出自身对于实验的观察收获及个人思考；还有对于课余作业，教师也能代入一些趣味活动，加强与学生之间的交流，即如作业形式可以以生活观察的形式观察一些生活有趣的化学现象，比如醋倒在鸡蛋壳上，蛋壳会冒出气泡；醋与白酒混合然后用火加热，酸味渐渐没了，同时我们可以闻到一种更加芬芳的香气，等等。
4.结语
虽然目前初中化学互动教学在很多初中课堂教学中已经普及，教学效果依然不佳，特别是教师与学生的互动存在较大的障碍，同时学生过于依赖于教师的问题引导，从而缺乏自主思考意识，所以需要进行相应调整和改进。
参考文献：
[1]彭爱莲.浅谈初中化学教学中的互动式教学[J].中学生数理化（学研版），2015，01（01）：03.
[2]王萍.互动教学模式在初中化学教学中的应用[J].中学牛数理化（教与学），2014，06（06）：76.
[3]杨传宇.探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2013，07（07）：159-160.