如何在化学教学中培养学生的自学能力
2022-06-08
摘 要： 自学能力是学习能力中的基本能力。在一个人的成才过程中，自学能力的强弱直接关系到一个人成才与否。教师在教学实践中，应注重培养学生自学能力，发展他们的创新能力。采取有效的方法和措施，引导学生采用科学的方法学习，让学生充分动脑、动手、动笔，就成为首要研究的课题，并且有利于学生思维发展，有利于培养独立分析、归纳、演绎等自学能力。
关键词： 自学能力 化学教学 培养方法
著名教育家爱德加·富尔精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，把教改的着眼点应放在培养学习能力上。自学能力则是学习能力中的基本能力。在一个人的成才过程中，自学能力的强弱直接关系到一个人的成才与否。而学生自学能力的提高，则需要老师的培养。
一、指导阅读是培养学生自学能力的基本途径
安排阅读的主要形式有：课前预习性阅读、课后巩固性阅读、课外提高性阅读。指导学生阅读重在培养学生阅读的兴趣和习惯。要求学生理解阅读内容，划出重点，找出难点、疑点。布置阅读任务时，先提出问题，让学生阅读后解答。例如，在预习阅读氢气的制法时，老师提出这样一个问题：①节日放飞的气球，填充的是氢气。氢气是怎么样制取的呢？②氢气是一种新型燃料，具有哪些优点？久而久之，学生就会明白，生活中的许多化学现象，习题中的许多问题都可以在阅读中找到解答。难以理解的问题阅读后再听老师讲解，也能“化难为易”，提高学习效率。学生阅读的兴趣和习惯就会慢慢培养起来，阅读能力也会逐渐增强。
二、重视实验设计是培养学生自学能力的有效措施
教学过程中尽量把演示实验留给学生做，并创设一些与学习内容相关的新实验。例如：胆矾的研碎，镁带燃烧，化学反应前后质量是否守恒的实验等让学生做。再如，学习二氧化碳气体的制法时，增设了检验装置气密性的实验。首先，给出装置，让学生明确实验目的。其次，学生设计实验方法、步骤，提出所给出仪器外所需的用品。再次，学生实验，教师指导。学生根据老师所讲方法，进行实验，老师巡视并纠错。最后，归纳总结，选出合理方法。实验中学生设计的主要方法有：①用手封住（或用橡皮塞塞住、或用塑料薄膜扎住）长颈漏斗口部，把导管口浸入水中，手掌紧贴锥形瓶外壁，看导管口有无气泡冒出。②在锥形瓶内加入碳酸钙和稀盐酸，长颈漏斗下端浸在液面下，把导管口浸入水中，看导管口有无气泡冒出。③把导管口浸入水中，从长颈漏斗口向下吹气，看导管口有无气泡冒出。④用弹簧夹夹住橡皮导管，从长颈漏斗口加入水，看是否注满锥形瓶。⑤向锥形瓶内注入适量水，使长颈漏斗下端浸在液面下，把导管口浸在水中，然后用手掌紧贴锥形瓶外壁，看导管口有无气泡冒出。在归纳总结时，通过分析，首先肯定这些创新实验设计都有合理成分，并指出某些实验设计的不足，然后指出④、⑤比较切实可行，对有关同学给予表扬。
三、倡导质疑是培养学生自学能力的重要手段
思维能力是智力的核心，是自学能力的基本依托。“学起于思，思源于疑”。“打开一切科学之门的钥匙，都毫无疑义的是问号”。培养质疑能力是培养学生自学能力的重要手段。
质疑有多种类型，在教学过程中主要表现为两种类型，即“引导质疑”和“自学质疑”。引导质疑具有启发性与样板性。在设计学案时，要设计好问题，在课堂上适时提问，引导学生沿着正确的途径，向已经确定的答案靠近。使学生获得有益的思维训练，学会“发现问题—分析问题—解决问题”的方式、方法。例如，我们在学习《氢气的实验室制法》时，根据学生已有的制取氧气的知识基础，引导质疑：药品为什么选择酸？装置为什么不用制氧气的装置？通过引导，学生就会理解，制取氧气要选择含氧元素的物质，制取氢气要选择含氢元素的物质，选择药品受制取物质所含元素的制约。制氧气用的是固体药品，需要加热，制氢气用的是固体和液体两种状态的药品，不需要加热，选择装置要受反应物状态及反应条件制约，从而使学生了解制取气体的正确思路和方法。
自学质疑具有灵活性、自发性。自学质疑能突破狭隘思维的束缚，走向创新的境界。我们要努力保护、培养学生自学质疑的积极性，促使学生养成自学质疑的习惯。下面是学生提出的几个问题：①水的化学式怎么写？②氯酸钾固体是什么颜色？③制氢气可用稀盐酸或稀硫酸，制二氧化碳时能否用稀硫酸代替稀盐酸？④氢气、碳都具有可燃性和还原性，它们为什么会有相似的化学性质？⑤化学反应中有“吸热”、“放热”现象，吸的热到哪儿去了，放的热原来在哪儿？⑥原子核外第一层为什么只能排布2个电子？最外层排布8个电子为什么稳定？类似①②的问题，这类问题，比较肤浅，对提这类问题的学生决不讽刺、挖苦，鼓励他们认真看书，积极思维。类似③④的问题，教材中未讲，但根据学生已有知识，老师能给他们解释明白。对提这类问题的学生，要给予积极评价，表扬他们思维具有发散性、敏捷性，耐心解答他们的问题。类似⑤⑥的问题，根据学生现有知识，老师无法给他们解释明白。对提这类问题的学生，更要给予积极评价，表扬他们的思维具有灵活性与深刻性，告诉他们这类问题要等学了更多化学基础知识后才能明白。
通过倡导质疑，激发了学生热情，培养了善于质疑的良好习惯，锻炼了思维，提高了自学能力。
总之，教师在教学实践中，应注重培养学生自学能力，发展他们的创新能力。这样，我们的教育才会充满希望，我们的国家才会充满希望，我们的未来也才会充满希望。
关键词： 自学能力 化学教学 培养方法
著名教育家爱德加·富尔精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，把教改的着眼点应放在培养学习能力上。自学能力则是学习能力中的基本能力。在一个人的成才过程中，自学能力的强弱直接关系到一个人的成才与否。而学生自学能力的提高，则需要老师的培养。
一、指导阅读是培养学生自学能力的基本途径
安排阅读的主要形式有：课前预习性阅读、课后巩固性阅读、课外提高性阅读。指导学生阅读重在培养学生阅读的兴趣和习惯。要求学生理解阅读内容，划出重点，找出难点、疑点。布置阅读任务时，先提出问题，让学生阅读后解答。例如，在预习阅读氢气的制法时，老师提出这样一个问题：①节日放飞的气球，填充的是氢气。氢气是怎么样制取的呢？②氢气是一种新型燃料，具有哪些优点？久而久之，学生就会明白，生活中的许多化学现象，习题中的许多问题都可以在阅读中找到解答。难以理解的问题阅读后再听老师讲解，也能“化难为易”，提高学习效率。学生阅读的兴趣和习惯就会慢慢培养起来，阅读能力也会逐渐增强。
二、重视实验设计是培养学生自学能力的有效措施
教学过程中尽量把演示实验留给学生做，并创设一些与学习内容相关的新实验。例如：胆矾的研碎，镁带燃烧，化学反应前后质量是否守恒的实验等让学生做。再如，学习二氧化碳气体的制法时，增设了检验装置气密性的实验。首先，给出装置，让学生明确实验目的。其次，学生设计实验方法、步骤，提出所给出仪器外所需的用品。再次，学生实验，教师指导。学生根据老师所讲方法，进行实验，老师巡视并纠错。最后，归纳总结，选出合理方法。实验中学生设计的主要方法有：①用手封住（或用橡皮塞塞住、或用塑料薄膜扎住）长颈漏斗口部，把导管口浸入水中，手掌紧贴锥形瓶外壁，看导管口有无气泡冒出。②在锥形瓶内加入碳酸钙和稀盐酸，长颈漏斗下端浸在液面下，把导管口浸入水中，看导管口有无气泡冒出。③把导管口浸入水中，从长颈漏斗口向下吹气，看导管口有无气泡冒出。④用弹簧夹夹住橡皮导管，从长颈漏斗口加入水，看是否注满锥形瓶。⑤向锥形瓶内注入适量水，使长颈漏斗下端浸在液面下，把导管口浸在水中，然后用手掌紧贴锥形瓶外壁，看导管口有无气泡冒出。在归纳总结时，通过分析，首先肯定这些创新实验设计都有合理成分，并指出某些实验设计的不足，然后指出④、⑤比较切实可行，对有关同学给予表扬。
三、倡导质疑是培养学生自学能力的重要手段
思维能力是智力的核心，是自学能力的基本依托。“学起于思，思源于疑”。“打开一切科学之门的钥匙，都毫无疑义的是问号”。培养质疑能力是培养学生自学能力的重要手段。
质疑有多种类型，在教学过程中主要表现为两种类型，即“引导质疑”和“自学质疑”。引导质疑具有启发性与样板性。在设计学案时，要设计好问题，在课堂上适时提问，引导学生沿着正确的途径，向已经确定的答案靠近。使学生获得有益的思维训练，学会“发现问题—分析问题—解决问题”的方式、方法。例如，我们在学习《氢气的实验室制法》时，根据学生已有的制取氧气的知识基础，引导质疑：药品为什么选择酸？装置为什么不用制氧气的装置？通过引导，学生就会理解，制取氧气要选择含氧元素的物质，制取氢气要选择含氢元素的物质，选择药品受制取物质所含元素的制约。制氧气用的是固体药品，需要加热，制氢气用的是固体和液体两种状态的药品，不需要加热，选择装置要受反应物状态及反应条件制约，从而使学生了解制取气体的正确思路和方法。
自学质疑具有灵活性、自发性。自学质疑能突破狭隘思维的束缚，走向创新的境界。我们要努力保护、培养学生自学质疑的积极性，促使学生养成自学质疑的习惯。下面是学生提出的几个问题：①水的化学式怎么写？②氯酸钾固体是什么颜色？③制氢气可用稀盐酸或稀硫酸，制二氧化碳时能否用稀硫酸代替稀盐酸？④氢气、碳都具有可燃性和还原性，它们为什么会有相似的化学性质？⑤化学反应中有“吸热”、“放热”现象，吸的热到哪儿去了，放的热原来在哪儿？⑥原子核外第一层为什么只能排布2个电子？最外层排布8个电子为什么稳定？类似①②的问题，这类问题，比较肤浅，对提这类问题的学生决不讽刺、挖苦，鼓励他们认真看书，积极思维。类似③④的问题，教材中未讲，但根据学生已有知识，老师能给他们解释明白。对提这类问题的学生，要给予积极评价，表扬他们思维具有发散性、敏捷性，耐心解答他们的问题。类似⑤⑥的问题，根据学生现有知识，老师无法给他们解释明白。对提这类问题的学生，更要给予积极评价，表扬他们的思维具有灵活性与深刻性，告诉他们这类问题要等学了更多化学基础知识后才能明白。
通过倡导质疑，激发了学生热情，培养了善于质疑的良好习惯，锻炼了思维，提高了自学能力。
总之，教师在教学实践中，应注重培养学生自学能力，发展他们的创新能力。这样，我们的教育才会充满希望，我们的国家才会充满希望，我们的未来也才会充满希望。