以技能展评为抓手构建高素质技能型人才培养平台

韦振飞

（南宁市卫生学校 广西 南宁 530409）

“普通教育有高考，职业教育有技能展评”，这是职业教育适应经济社会发展新形势的需要，是我国职业教育工作的一次重大制度设计与创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。

随着职业教育课程改革的不断深入，技能教学成为职业学校教育教学改革的突破口。配合我校每年学生实习前技能展示汇报会的开展，口腔工艺技术专业开展牙体雕刻和全口义齿排牙及牙龈雕刻等专业实践技能的展评，以技能展评为抓手，使校企合作更加紧密。促进专业教学理念、教学内容和教学方式的改革，有利于全面提升学生的综合职业能力，起到了以点带面的作用〔1〕。通过参加技能展评，也为广大的师生在赛中教、赛中学、赛中练搭建一个宽广平台。

1.共建学生成长平台，提升学生关键能力

1.1 提升知识与技能。

取得较好的展评成绩能给学生以心理上的满足感，参赛者都有获得较高名次和实现自身价值的愿望，口腔工艺技术专业技能展评的开展，激发学生学习的热情，调动了学生学技能、练技能、赛技能的积极性和主动性，加深他们对专业的感情，激励学生刻苦训练，不断进取。

我校口腔工艺技术专业课程的老师们通过赛前开放实训室、延长集中训练时间、有针对性对学生进行指导、组织学习小组进行技术交流，通过校内展示与展评，选拔优胜选手参加全国性日进杯口腔工艺技术展评，有效地促进学生的专业知识和技能的提高。学生整体的专业技术水平与展评开展前相比，有了很大的提高。

1.2 提升社会能力。

从展评前的培训、指导、交流，到初赛的淘汰和决赛的激烈竞争，经历一个月。在此期间同学间的技术交流，与校内外老师间的问题探讨，以及比赛前后准备环节中，学生均会遇到各种问题，在处理过程中促使学生沟通能力、合作能力和分析问题、解决问题等能力不断提高。

此外，展评也是心理素质提高的过程，很多同学在平时的训练当中态度非常认真，基本技能考试也名列前茅。然而，到了展评现场，，在校领导参观和行业专家面前表现过度紧张或者缺乏比赛经验，比赛开始头脑一片空白，大失水准，最后导致总分不高或者略逊于对手。比赛过程也是考选手的应变能力和碰到问题及时地调整的过程，也是学生心理成长的过程。

1.3 提升就业能力。

很多平时学习成绩不错的学生，自我感觉良好，但经过参加技能展评，以及与行业高级技工进一步密切接触，他们对自己技术能力有了重新认识，认识到自己的专业技能还存在多薄弱点。明白企业需要什么样的人与什么样的能力，自己与行业岗位需要的技能型人才还存在巨大的差距。激烈的竞争使学生明白专业技能的高低是决定就业的关键，使学生逐步由“要我学”向“我要学”的转变，为提升学生就业竞争力创造了条件。

2.共建校企合作平台，共同培养专业人才

2.1 共同选拔人才。

口腔工艺技术展评的评价标准由学校与专家共同参与制定，并邀请了行业专家担任比赛评委，体现了公平、公开、公正的原则。

组织口腔工艺技术专业学生人人参与技能展评与展示，经过近一个月的培训和层层选拔出全国参赛选手，这些学生从知识结构和技能水平到心理素质，以及职业素质与展评前比较均有大幅度的提高。他们将成为专业骨干和带动力量，也成为就业推荐的依据和企业关注的对象。

2.2 共建人才培养模式。

技能大赛展示是促进校企合作的粘合剂，技能竞赛将校企合作向纵深推进。通过组织、参加技能展评，使企业和学校有了近距离的接触，我校与深圳现代牙科的人才培养合作，正是通过日进杯展评这个平台牵线搭桥而来。技能展评由企业和学校共同参与，邀请一线的专家，认真听取行业、企业专家的意见和建议，分析和解决比赛中学生的技术问题，共同探讨专业人才培养的模式。

通过职业技能大赛这个平台，搭建起行业、企业与学校合作的桥梁，了解行业的人才需求方向，使学校更好地落实以就业为导向的办学方针。加强了学校与企业的合作,学校培养的学生更符合企业的需求,而企业获得了真正需要的优秀实用人才〔2〕。

2.3 共建合作的长效机制。

行业、企业对口腔展评给予高度重视，对口腔工艺技术专业比赛进入决赛的选手和平时学习优胜的学生一如既往的给予物质和精神方面的奖励。有利于激发学生在今后学习和操作中更加刻苦努力，激发学生对专业的喜爱，更易接受行业、企业的熏陶。

校企合作是人才培养共同体，但目前校企合作仍然处于起步阶段，尚未建立起长效机制，以展评为载体，密切学校与企业的沟通合作，推进其他长效的结合机制创造了空间。在校企合作中，更应强化的是精神文化的相互认同和渗透，让学生体验企业的环境和文化内涵，这种教育效果是校园内不能达到的。

3.共同提升专业教学平台，促进专业建设。

3.1 促进实践环节建设。

职业教育质量和水平的根本标准就是要看职业学校学生有无过硬的职业能力、能否顺利实现的高质量就业，而就业能力主要取决于学生的实践能力和职业技能。加强职业学校学生专业实践能力和职业技能的培养，是职业教育教学改革的出发点和最终目的。

根据展评项目，排出训练日程表，通过开放实训室，安排指导教师进行辅导，使教学中心向“实践能力培养”转移，加强学生实践环节的训练，促进实践技能的提高，缩短了学校学习与岗位实际运用的距离。

3.2 促进教学薄弱环节建设。

学校始终把提高教学质量作为专业发展的生命线，技能展评比赛项目代表了专业岗位中技能培养方向。以展评为抓手，进一步检验专业教学水平，行业专家不仅对技能大赛总体情况进行分析，同时对专业课程设置做了点评，指出教学薄弱环节以及与实际岗位的差距，从而起到校正教学的目的，对专业今后的教学改革、发展和课程设置做出精准的指向。同时教师在指导参赛学生强化训练过程中，本身也受到参赛选手在技能方面的挑战，促使教师不断地强化自已的技能水平，提高自已的实践指导能力。促使师生在赛中教、赛中学、赛中练、赛中提高。

3.3 通过技能大赛,促进“双师型”教师队伍建设〔3〕。

通过组织教师直接参与和指导学生参与技能大赛,促进教师全面掌握行业企业对高素质技能人才培养需求及相关职业岗位的技能要求,不断提高自身的专业水平和与实践能力,不断提高自身“双师型”素养与水平,及时更新教学内容,改进教学方法,不断提高教学质量,形成师生同赛、教学相长的教学格局。

专业技能展评对学生来说犹如加快化学反应的催化剂，校企合作共同激发学生专业技能的训练热情，提升学生职业素质和职业能力成长平台。