探究对初中化学新课程实验教学的一些思考

文/陈铭谦

【摘 要】我国的初中化学实验教学长期受到升学率的影响，在教学过程中被严重弱化,影响了学生学习方式与态度的养成。新课程以人本教育为教学理念，对初中化学进行了全面的实验教学设计，突出了学生的主体作用，让学生亲自体验实验探究的过程，不但能够激发学生的化学学习主动性，还利于学生掌握化学知识与技能，提升其化学的实际运用能力。本文在分析了当前化学实验教学存在的问题的基础上，着重分析了如何提高初中化学实验教学的有效性。

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关键词 初中化学；新课程；实验教学

一、初中化学实验教学存在的问题分析

长期以来，我国初中化学实验教学模式主要是一种机械训练、死记硬背并过分注重接受性学习的教学模式，这就造成学生的实际动手能力差，信息的收集与处理能力不强，分析处理问题的能力与合作交流的能力较弱。具体的问题主要如下：

（一）对化学实验教学缺乏科学的认识

初中化学的实验是一门动手性与实践性非常强的学科，在教学过程中要求师生对化学实验有一个科学的认识，然而在实际的化学实验教学中，对化学实验的认识明显不足，主要表现在：

1.就老师而言，由于对初中化学的实验教学缺乏全面的、科学的认识，在化学教学中片面追求升学率，过分突出化学知识的讲解，而淡化了实验教学，且忽视了化学实验教学的学科特点，从而形成了一种“讲实验、画实验、验证实验”的化学实验教学模式，使化学实验教学形成了一种机械的教学模式。此外，老师在实验教学中忽视了学生的主体地位，学生化学学习的积极性被削弱。

2.就学生而言，一方面，由于学生刚接触化学实验，对化学的实验课抱着一种既新奇又恐惧的心理，既跃跃欲试又害怕接触到有腐蚀性、有毒、有害的化学实验品，这一心理造成学生“观望化学实验、独占实验或实验用品”的现象时有发生。另一方面，学生对化学实验缺乏科学的认识就导致他们在进行化学实验的过程中，遇到了不是预期现象的情况下，就会以自己的经验或所学的知识而盲目地下结论，并未抱着科学的态度去分析其中原因，从而产生了一种对化学实验极不不负责任的态度与行为，长期以往，就会严重影响学生的化学学习习惯、态度与方式。

（二）学生化学实验的动手能力不强

学生进入初中之后，对化学可谓是初次接触，化学基础相当缺乏，这就导致学生在化学实验的学习过程中好奇与恐惧参半。然而，老师在教学过程中，没有对此引起足够的重视，学生缺乏了良好的指导，从而使部分学生在化学实验的学习过程中畏首畏尾，逃避化学实验，厌恶化学实验的现象屡屡发生，这就导致了学生化学实验的实际操作能力与动手能力被削弱，化学的实际应用能力难以提高。

二、优化初中化学实验教学的策略分析

（一）明确教学目标，进行科学的化学实验教学设计

新课程下的初中化学的将课程目标主要划分为情感与态度、知识与技能以及过程与方法等三大目标，既注重化学的基础知识，同时又注重学生的合作与情感体验。因此，在初中化学的实验教学过程中，要进行科学的化学实验教学设计，充分体现化学的教学目标。以人教版九年级上册课题三中的《二氧化碳与一氧化碳》为例，老师在进行教学设计时，首先要明确这一实验课程的知识与技能目标为熟练掌握二氧化碳的性质，并学习其用途，了解它对生活环境的影响；过程与方法的目标为：通过对二氧化碳的化学性质的探究，使其经历科学探究的过程，并在老师的引导下对实验进行分析与推理，从而得出准确的结论；情感与态度的目标为让学生在探究实验的过程中体验化学学习的乐趣，并使学生树立起热爱并关注自然环境的意识。在这一教学目标的指引下，老师要展开合理的化学实验设计。在化学实验教学设计中，要注重以下方面：

1.教学模式的选择。采用探究性实验教学与练习相结合的模式展开化学与实验教学，使学生学以致用，能够运用这类化合物解释生活中与此相关的化学问题与现象。

2.学习方式的变化。老师可通过课堂合作讨论、实验探究等方法，让学生对二氧化碳的性质与问题展开讨论，对其中的重难点可结合试验进行探究，并适当结合课堂训练，加强学生基础知识与能力的培养。具体方案可设计如下：

（1）让学生进行课前预习，明确实验教学的重难点，激发学生的学习动机；

（2）实验探究二氧化碳的化学性质，并将其与氧气等进行比较，使学生构建系统化的知识；

（3）多媒体或网络手段，让学生了解干冰与二氧化碳的用途，使学生突破重难点，实现师生的双边互动。

此外，在教学设计中，还要重视教学策略的选择与教学过程的展示，使化学实验教学的作用充分发挥。

（二）强化学生的主体地位，着重培养学生的实际动手能力

在化学实验教学中，老师要充分重视学生的主体地位，明确他们才是学习的主人，在实验教学中要学会适时放手，提高学生的参与度，发展学生的化学的实际运用能力，使学生的实际动手操作能力得到增强。以人教版九年级化学《溶液的溶质质量分数计算》为例，在本课的实验教学过程中，老师要将演示实验转变为学生动手实验，提高学生的实验参与意识，让学生乐于动手，勤于动手。老师可设置情景问题，激发学生的积极性，如：“同学们喜欢游泳吗？那到水里后是沉在水面下还是漂浮在水面上呢？”让学生实验的兴趣被充分激发，然后可让学生动手实验练习：在一烧杯中注入300ML水，并放入一个鸡蛋，让学生进行自主探究，让学生自主分析当不加食盐或加入不同食盐量时鸡蛋的沉浮状况，让学生对定量实验有一个直观的认识，在亲身的体验中了解质量分数的概念，并通过学习让学生对质量分数的学习有更深刻的认识。这样不仅可以培养学生对实验的科学态度，而且在实验教学中使学生的动手能力增强，还使学生在实验过程中养成了规范使用实验仪器，并学会认真观察记录的良好的实验习惯。此外，学生自主动手实验，充分发挥了学生的主观能动性，使他们化学学习的兴趣与积极性、主动性都得到提高。

（三）联系生活实际，重视化学实验过程的展示

化学是一门来源于生活并服务与生活的学科，与实际生活联系非常紧密，因此老师在实验教学过程中，要注重联系生活实际，并注重化学实验的过程展示，开展真正的化学实验探究性教学。例如，在开展《质量守恒定律》的实验教学时，老师要注重结合生活实际，以一些学生较为熟悉的化学反应如纸张燃烧、铁生锈等，让学生通过对这些简单反应的探讨，判断物质质量的加、减。同时，老师要结合实际情况，创设一些情景，让学生猜想或假设可能的答案，并通过自主学习，独立发现与解决问题。例如，在硫酸铜与铁的反应的实验中，老师可要求学生亲自打磨铁，并让学生思考为何要使用清洁能源，将烟囱架高的方式对缓解工厂废气污染是否有效。老师要将这些生活情境有效地融入到实验教学中，增强化学学习结果的迁移，实现化学实验教学的过程与结果的统一。这一实验教学方式，能够为学生提供更多机会让他们发现与解决问题，这样不仅鼓励与加强了学生的化学实验探究性学习，同时还能够促进学生化学知识与操作技能的增强，提高了学生的化学实际应用能力。

综上所述，在新课程背景下，化学的实验教学要注重教学观念与教学方式的转变，注重激发学生的化学学习的主动性，活跃课堂气氛，并通过多种方式培养学生的学习兴趣，学会用情感激励学生，让学生真正参与到化学的学习中来，提高化学实验教学的有效性。

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（作者单位：福建省晋江市罗山中学）