化学高效课堂教学不良认识的矫正

文/周 红

高效教学是指教师在课堂教学中遵循学科规律投入比较少的教学成本，取得尽可能高的教学效果。高效化学教学包括三方面含义：效果高、效率高、效益高。但当今课堂教学中，存在着对高效教学理解上的不良认识而形成的对高效课堂教学的影响。

一、课堂容量的不良认识

高效课堂的教学效率可表述为：效率=高效教学时间/实际教学时间。所以，在实际上课中，追求高效的一个不良认识即是：提高课堂教学效率就是等于增大课堂讲授量。所以一种现象认为，课堂容量大，课堂时间是一定的，学生即使只记住一部分教学知识，课堂效率也是高的。其实，评价一堂课的是否高效，关键不是教师教了多少，而是学生学了多少，盲目增大的课堂容量，挫伤了学生的学习兴趣，增加了学生学习的难度，模糊了教学重点，严重影响了教学目标的实现，阻碍了学生对知识的掌握，将演变为低效的课堂模式。实践表明，大容量的课堂教学：因为教学内容过多，许多老师讲课和提问题的速度过快，这让教师在教学中少了几分沉稳，多了一点紧张和压力。学生也因为过多的信息，短时间难以接受，学习的新知识太多不能理解，消化不良。最终导致大脑疲劳，全身乏力，没有兴趣学习，随着时间的推移，他们对学习就失去兴趣。

自然，课堂讲授的内容过少，节拍太慢也不行，因为讲授的内容过少，信息内容过少，势必致使减慢课堂教学。学生们的心思容易不再在课堂上，特别是成绩优秀的学生得不到满足便会心不在焉，时间的一长，就会失却主动学习的自信心，更不会主动去探索问题。只有适当的课堂容量，教师才能从容地教学，学生才能轻松地学习，也有助于学生对新知识的理解。我们知道：如果你想学点东西唯一的秘诀就是要学会，不要期望太高。那么我们怎样才能实现适当的容量和合理的节奏？

1.认真把握教材

教师要认真研讨课程大纲和教学资料，洞悉每节课的重点知识，以及教学内容在学科体系上的作用。根据必要的最低限度的学习内容和学习这些必要知识的时间来确定学会这些知识的最佳容量，同时班级规模不同。虽然材料是一样的，但它们应该是具体到每一个内容会因时间、对象的不同而异。教师教学必须个性化、教学内容和选择使用的教学方法必须灵活，从而使课堂教学容量和节奏趋于合理。

2.了解学生实际

要了解所有学生对基本知识掌握的状态，节奏的速度取决于学生对原有知识掌握的境界。实际教学的实施不能够只看重学习优秀的学生忽视学习贫困学生，也不能因将就差生而累垮优生。独立思考，合作交流，探索和研究都需要时间，有了充足的时间，学生才能深入思考，彻底领悟，使学生学习的有效性和教学时间比值最大化。

二、合作学习的不良认识

高效教学关注效益面，即教学要面向全体学生，关注各个层次的学生发展。小组合作为实行这种教学方式的学生们提供了参与讨论共同学习的机会，提高了学生在课堂中的主体地位。但如果合作学习片面追求了课堂气氛的热闹，高效教学必然走入不良认识。高效合作的策略应表现为：

1.相机合作

小组合作学习在教学重点、难点上同学们进行合作、共同探究能够达到事半功倍。那么什么时候才是学生合作探究时机呢？我认为，要根据学生的学习状况、学生学习的内容，科学地安排学生合作学习的环节。总的说来，这样几种情况下适合开展小组合作学习：元素及其化合物这部分内容具有一定的开放性和创造性，它们的答案常常是多元化的、开放的，而单个学生的思维是单一,倾向于认为单一的答案。

进行小组合作教学，信息沟通渠道广泛，促进课堂信息的沟通，在进行讲授和学习时,学生之间和师生之间相互启发，每个人都参与，每个人都得到思维训练和智力的发展。实验时开展小组合作学习，小组成员进行分工进行调查，开展操作时团队合作,使团队成员在相互配合中默契操作,分享合作的成功,也是培养学生的实践能力；学习氧气、碳酸气等气体的制作时，可以尽可能多的提供实验器材，让学生共同完成实验装置的设计，体味装置的优缺点，感悟气体制取的设计思路等。

2.建构合作小组

最佳的学习小组应该是优势互补，避免强强联合。聪明的小组合作学习安排，教师应该经过调查根据学生特点进行整合形成小组，使小组每一个成员生都能在合作中不同的阶段参与讨论,从而实现参与成功的乐趣。根据每个学生的不同层次,教师必须有意识地安排不同的任务,同时注意“学困生”的学习。在学生合作学习一段时间后,他们对想要研究的问题就能独立思考,教师要激励他们,进一步激发他们在独立思考的过程的积极性和主动性,这一过程中，要十分关注，不能让这一活动成为某些学生的“一言堂”。合作学习，也可以事先制定一些潜规则，即交流学习成果时，有意识让学习困难的学生先发表一些零星的看法，再由学习好的学生给预增补。

三、培养良好合作习惯

学习小组一般由4～6人组成，这样的建制利于化学学习。组内的科学分工是高效活动的关键，一个好的学习小组首先要有一个好的组长，小组的其余活动分子也要做丝丝入扣的分工，如书记员、汇报员、材料员等。报告员代表小组报告小组学习情况，这样每个成员都有参与的机会，同时注意关照配合小组内其他成员的活动，在一些精细的小组合作学习中，这样的科学分工就凸现出它的魅力。

四、反馈评价的不良认识

反馈测试显然是一种高效的评价方式，但是一些老师为了应付反馈测试，激发学生的热情，步入了齐声喊、一个音的不良认识，甚至个别老师为了追求课堂的气氛花了很多时间进行等等，不能检测课堂的效果。高效的反馈评价要处理好以下几点：

1.少数与全体相结合

老师在发问中必须安排好下面几点：课堂发问理应注意的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，关心学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体情况。如教学中，笔者习惯采用这样的反馈方式，有些问题设计成选择题形式，扩大知识点的覆盖面，学生回答时采用手指数目对应不同选项的形式，思考结束后，全体举手作答。

2.练习与板演相结合

课堂练习是一个老师捕捉学生学习信息的机会,学生的思维方式、解决问题和计算过程中的信息提供了学生在课堂学习中对知识理解的正确性。就个别学生而言,可以捕获学生解决问题速度和准确性，还可以捕捉学生对知识内容理解中存在的问题,

3.即时与逐级相结合

为了实现高效课堂反馈,必须建立完善的反馈系统,形成课堂、任务、单元、学期(年)反馈系统,加强学生的自我评价和自我调整的能力,真正实现高效教学反馈机制。

（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）