浅议初中化学实验探究题的命制

文/金小燕

【摘 要】新课改之后，各个科目发展都有了新的变化，在化学课程中实验的变化是最为亮点之一。实验探究题的命制主要是根据已有的实践研究，选择有探究价值的科学问题设置情景，本文将对初中化学实验探究题命制的现状、研究内容以及命制方法展开讨论。

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关键词 初中化学；实验探究；命制

初中化学实验探究题体现了素质的要求，不但能考查学生的基础实验技能，而且能考查学生对科学探究方法和过程的理解程度，突出了新课标的要求特点。近几年中考中初中化学实验探究题所占的比重越来越重，而且分值相对较高，是中考命题中的一大亮点和热点。

一、初中化学实验探究的现状分析

（一）从初中化学实验技能考核中看到的问题

1.设计能力差

在初中化学试验中，有的同学在用过氧化氢制氢气这一试验中，长颈漏斗下端并没有伸到液面以下，导致氧气从漏斗逸出；有的同学制取二氧化碳时错用硫酸和碳酸钙反应，由于反应过快，从而来不及收集二氧化碳。

2.操作程序不当

在制取某些气体的实验中，没有准备好后续的实验就急于加药品，等到真正要做到性质实验时，药品已经反应的所剩无几了，这样并不能完成规定的实验项目。

3.实验操作基本技能差

比如：制取气体时，收集到的气体不纯；药品取用方法不当；“善后”工作做的不恰当等。

4.观察和表述实验的能力差

做实验时，观察的不仔细、不到位，所以对某些现象产生的原因搞不清楚。表述实验现象时，有的学生会把实验的结论表述成了实验的现象；表述实验现象时，应该把从前到后整个过程中产生的各种现象要完整有序的表述出来，往往好多同学都是只描述部分现象。

（二）新课程标准化实验教学现状

1.传统的实验教学，实验内容较多，缺乏培养创新能力和探索精神，简单的“照单抓药”，限制了学生的思维。

2.实验手段落后，现代教育技术已被运用到多个领域中去了，而实验教学运用的比较少，不能体现现代化学的发展水平。

3.传统的实验分析方法与实际的操作性差距较大，束缚了学生的主观能动性。

二、初中化学实验探究题命制研究的内容

针对以上实验中存在的弊端，我们在化学实验探究题命制的研究内容方面，应从以下几个方面来展开：

（一）命制化学实验探究题应该遵循“科学性、基础性、悬念性、探究性”的原则。

（二）初中化学实验探究题的特点。

作为纸笔测试或练习的实验探究题型，要立意新颖独特、内容接近真实性、思维要呈现发散性、问题要具备层次性、答案应该是多元性的，这样才能使学生在探究中拓展思维、挖掘自身潜力、激发学习兴趣等。

（三）初中化学实验探究题常见的内容题型

从历年的考试中看，初中化学实验探究的题型主要有应用型探究、构建型探究和综合型探究等，涉及的内容主要是：利用控制变量法研究影响化学反应速率的因素、在类似物质的干扰下定性探究物质的组成、利用对比实验法探索化学反应中的异常现象及其发生原因等。

三、初中化学实验探究题命制方法策略

（一）准确定位考试性质，把握命题功能和原则

命题首先要确定考试的性质是水平性考试还是选拔性考试？是诊断性考试还是形成性考试？水平性考试如毕业考试是注重基础的，难度较低；选拔性的考试如中考注重能力，难度适当，试题有很高的区分度。诊断性考试如入学的考试注重知识点的考查；形成性考试如期中、期末考试主要是注重综合知识点的运用。只有明确了考试的性质，才能合理地命题，命题的关键就在于科学的控制上述的几个指标。

（二）明确考试的功能

命题是责任性很强的一份工作，考试题有三大功能：一是诊断和反馈功能，检测学生知识能力的掌握程度，给学生提供改进学习的信息，给教师提供调整和改进教学的信息。二是导向功能，考试是一个指南针，考试的要求指向哪里，教师和学生就会朝那里努力，所以命题要避免偏怪的题型。三是评定与选拔性功能，可以评估学生知识能力与技能是否达到规定的水平和标准。

（三）准确把握化学实验探究命题的原则

探究题只有准确把握其命题原则才能实现命题的目标。一是科学性原则，试题必须要保证内容的正确性，没有知识性的错误；二是全面性原则，试题要有较好的覆盖面，又要突出重点，知识分布和难点分布要相辅相成；三是明确性原则，试题语言要表达准确易懂、没有歧义，符合学生的知识水平；四是独立性原则，试题之间要彼此独立，不可相互提示，考查内容不能重复；五是适当性原则，试题的命制应该充分考虑学生的实际，难度要适当。

（四）运用双向细目表命制

初步确定试题的基本结构，包括试题的题型、所需时间、考试分值、难度系数、知识覆盖率、考试信度等宏观性的指标。难度的设定是筛选试题的好方法，试题的难度不仅对题目区分度有影响，而且对试题的可信度和可效度也有很大的影响。命题者只有把握了命题的各个要素，那么所命制的试题质量才会得到一定的保障。

小结

总之，初中化学实验探究要以新课标理念为准，以学生发展为根本，选择有探究价值的科学问题设置情境，试题新颖独特、构思巧妙，使学生通过回忆原来的学习过程，依据已有的知识经验对所要探究的题目进行猜想验证，体验真正意义上的科学探究。

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参考文献

[1]吴良根.新课程中化学习题设计的策略与思考[J].教育科学论坛.2009（6）：54~56

[2]潘毅鹏主编.初中化学学业评价技术[M].南京：二十一世纪出版社.2012.3

（作者单位：如东县实验中学）