中职“二维动画”课程教学与评价改革探讨

覃祖能

广西贵港市职业教育中心537100

【摘要】本文根据中职二维动画课程的教学特点，分析了当前课程教学与评价模式中存在的问题，结合自身教学经验，从二维动画的教学方法、教材的选用与评价模式改革等方面进行探讨，为中职二维动画课程教学提供参考。

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关键词 二维动画 课程教学 评价 改革

《二维动画制作》课程是一门操作性与实践性很强的课程，要求学生掌握动画制作的基本原理和技术，并能独立开发动画短片、网站片头、教学课件等应用各个领域的动画作品。但当前许多中职学校仍然采用传统教学方法和评价模式，使得许多学生在上完这门课程后只学会了软件操作，制作不出能表达自己思想的作品，达不到创意和独立制作的教学目的，导致职业能力与岗位能力需求脱节。解决这一矛盾的最佳办法就是进行教学与评价模式改革，采取“以学生为中心的“行动导向理论教学法，提高人才培养质量。

1.当前课程教学中存在的问题

1.1教学方法落后

二维动画一门操作性很强的课程，要求学生掌握动画制作的基本原理和技术，并能独立开发动画短片、网站片头、教学课件等应用于各个领域的动画作品。然而，现在许多中职学校担任动画制作教学的老师，仍沿用“教师讲，学生听”的传统课堂教学模式，教师跟着教材走，讲解书本中的一个实例，学生就依葫芦画瓢做一个实例，学生只学会了这一个实例，书本外的实例就不懂了。这种“以教师为中心“教学模式，极大地限制了学生创新能力和创新意识的形成，结果学生往往只学会了软件的操作，设计不出能反映自己思想的作品，实践能力和应用能力没有得到发展，制约了学生的职业能力与企业岗位能力对接。

1.2教材存在不足

教材是课程的核心教学资源，二维动画制作没有统一的教材，近些年市面上有关二维动画制作的教材有很多，并且升级也很快，从MacromediaflashMX到MacromediaFlash8.0再到MacromediaFlashCS5，但没有一本是适合的，这些教材要么偏重理论知识的讲解，要么都是实例教程，实例绘制和操作过于繁杂，不太适合中职生的实际情况，尤其是我们学校这几年每年都更换新教材，但没有哪一本是合用的，这给课任老师的备课与教学设计带来了很大麻烦，影响了二维动画课程的教学效果，也不利于学生自学能力的培养。

1.3评价模式落后

在许多中职学校的计算机教学中，课堂评价模式一直沿用传统教学评价模式，这种评价模式几乎只限于老师和学生期末成绩的评定，没有学生的自我评价、学生对学生、学生对教师、教师自我的评价，忽视了学生是课堂学习的主体，仍把教师如何教作为评价对象，在很大程度上沿袭着以教师为中心、以知识为本位的老路子。评教成了课堂评价的主体，忽视了对学生学习的评价，导致主客体错位。对学生评价的主要内容是动画制作的基本知识与原理的掌握，所考察的也是操作过程的再现。而对于学生创造思维、技能、学习状态，特别是对学生职业素养、学习过程等深层次方面缺乏科学的评价。

1.4课程考核方式单一化

许多中职学校的动画课程教学，一般情况下，都采用期末考试的方式进行考核，要求学生在规定时间里制作出一个或两个小动画作品，考试时间短，资源有限，只考察得到操作的基础知识，学生无法做出具有自己思想的作品，无法展示学生的创新设计和实践能力。

2.课程教学方法探讨

2.1打破传统教学方法

课堂教学是教学活动中最主要的环节，近年来，有学者提出的“以学生为中心”的行动导向理论教学法，能够充分发挥作为认知主体的学生的主动性、积极性和创造性。二维动画的课堂教学应充分考虑中职学生的实际水平和学习能力，结合本课程操作性、应用性强的特点，激发学生的学习兴趣与创作欲望，促进学生的创新设计与创新意识的形成。基于行动导向理论教学法下的任务驱动法和项目教学法，是高效课堂教学的最佳选择。

2.1.1任务驱动教学

任务驱动教学法：“任务驱动“是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，在二维动画教学中，就是让学生在一个个典型的具有代表性的“任务“驱动下，学生人人参与，展开协作学习的活动，教师帮助、引导学生由易到难，由简单到繁杂，循序渐进地完成一系列“任务”，让学生在“做中学，在学中做”。这种方法既能培养学生养成思考、质疑、探究的习惯，又能让学生学会团结协作，提高综合能力。整个教学过程都在学生的主动参与中完成，而不是被动接受，彻底改变了传统课堂教学中以“教师为主体讲授、学生为客体接受”的教学模式，通过任务完成提高学生实践动手操作能力、分析问题及解决问题的能力，从而收到很好的教学效果。任务驱动法整个教学流程如下：

呈现任务→分析任务→讲解任务需要的新知识→实施任务→成果展示→评价成果

2.1.2项目教学法

在二维动画的教学中，教师预先确立一个完整的教学项目，将相关知识点融入到项目的各个环节中去，以学生为中心，在教师的组织指导下，层层推进项目，共同实施完成项目，从而达到教学目的的一种教学方法。在项目的实施过程中，学生通过发现问题、解决问题、形成结果的过程中，对所学知识加以深化理解，将二维动画制作的各种技巧融会贯通，从而获得能够综合运用并解决实际问题的能力。这教学方法有利于开发学生发散性思维，充分发挥学生的想象力，创造力，加快学生职业能力与企业岗位能力对接。这种方法尤其适合于后期的综合实训或MV的制作。项目教学法整个教学流程如下：

确定项目主题→分析项目→分配任务→实施项目→作品展示与评价

2.2比赛为契机，促进学生学习，提高课堂教学质量

有竞争就有动力，学校可以通过组织学生参加各种动画制作比赛，如举行校内动画竞赛、参加全区动漫制作大赛等形式，调动学生学习的积极性，掀起二维动画制作的热潮，以赛促学，以赛促教，赛学结合，从而提高教学质量。

2.3结合学校特点选择或制订校本教材

由于中职生的学习能力本来就比较差，通常他们对枯燥的理论学习不感兴趣，所以教材要通俗易懂，每个知识点都应配有美观大方的实例和练习，融操作性和趣味性于一体，实践性与应用性相结合，既能满足中等以上学生的需求，也符合学困生的层次，让每一位学生都有内容可学。同时，教材必须配备Flash知识在本专业应用的常见实例，用于学生的综合实训。此外，教师在教学过程中要根据学生的学习情况，结合网上的经典实例或其他教辅资料对教材内容进行整合，最好能结合学校特点编写一本符合学生实际和教学实际的高质量校本教材。

3.评价模式改革

对学生进行学习评价是教学过程中的一个重要环节，是评价学生在学习过程中如何有效运用所学知识进行学习的重要参考，它对教与学的活动有着巨大的导向作用。改变传统的教学评价模式，有利于促进学生学习，提高学生的职业能力与职业素养。

3.1改变评价指导思想

教师要用发展性眼光看待每一个学生，实施发展性教学评价，促进学生发展。在课堂教学过程中开展学生自评，学生互评，教师点评的评价活动。首先，教师根据教学内容设计好学生自评或项目评价表，学生每完成一个任务或一个项目后，根据自己的情况进行自评；在展示学生作品时，由其他学生进行点评，进一步深化学生对知识的理解，学生之间也可以互相借鉴，取长补短，共同提高。教师再根据学生反映的情况，对本节学习进行小结性评价，提出有效的意见或建议。评价活动贯穿于整个课堂，可以让教师及时掌握学生任务实施的情况，注意学生的个体差异，适时加以指导，促进学生发展。

3.2评价方式过程化

教学评价应是一个进行中、嵌入式的过程，贯穿于整个教学过程，且必须频繁进行。只有随时频繁地进行，才能及时衡量学习的表现与教学目标之间的差距，发现学生的优势和不足，以进行下一步指导。把评价过程和实践教学活动紧密结合起来，使评价活动成为课程教学重要组成部分。关注学生在理论学习、参与实践操作过程中表现出来的学习兴趣、学习态度、合作交流、操作能力等品质，促使其职业能力与职业素养的形成。

3.3考核评价多样化

考核评价不应局限于固化的终结性评价，应该以形成性评价和终结性评价相结合。对学生发展过程的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与教学活动所表现的兴趣、态度和操作能力为主。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价：它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，以促使学生职业素养的形成。而期末考试作为终结性考核，可以采用开放性考试，即以学生独立构思、自主设计并制作能反映学生思想的动画作品，按所占比例计算分数纳入期评成绩。

总之，行动导向理论教学法，彻底打破了传统课堂教学方法，充分体现了“以学生为中心，职业能力为本位“职业教育特点，有效地提高了课堂效率。改变传统的评价模式，有利于促进学生学习，更好的推进课程教学改革。

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参考文献?

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