浅谈化学教学中的激励策略

陈 瑛

新疆乌鲁木齐市华兵实验中学830000

【摘要】初中化学学习评价的出发点和归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面性发展的关注。多种化学评价的策略运用起到了催化智慧、发展个性、学会反思、发现自我、欣赏别人等作用。在化学课堂教学中，我会采用多种激励学生学习的评价策略，不断地提高化学学习评价的效果。

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关键词 化学学习 激励策略

初中化学学习评价的出发点和归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面性发展的关注。多种化学评价的策略运用起到了催化智慧、发展个性、学会反思、发现自我、欣赏别人等作用。在化学课堂教学中，我会采用多种激励学生学习的评价策略，不断地提高化学学习评价的效果。

1.挖掘闪光点

学生个体心理素质和智能等的差异决定了在学习过程中认知能

力、表现、成绩等方面的不同。有的学生可能其他成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现却很出色。在日常教学中，我常常试着让学生体验成功的喜悦，用成功来激励学生，增强学生的自信心。具体地做法有三种：一精心设计问题。我将学生按他们的学习情况分成几个等级，提问时，有意将最简单的问题找学习最差的学生，让他们能迅速回答出来，体验成功的喜悦。而将有挑战性的问题留给学有所成的学生，让他们体会挑战的快乐。二精心选择作业。分层次的作业反馈，有利于学生掌握知识，不同程度地获得的提高。三是随堂小测验的设计。小测验中分三块：基础题；中等题；提高题。一类学生做基础题，另一类学生做基础题也中等题，还有一类学生三类题都要做。随着时间的推移，学生掌握程度的变化，可以调整学生所做的练习。这样的安排能让每一位学生都得发展。让每一个学生都得到发展是我们教学的目标，是新课程改革的教学理念，也真正落实了"以生为主"的理念。所以我欣赏成功激励，我也坚持在我的课堂教学中让成功的体验激励学生的进步。当他们化学学习中对某一个问题有自己独特的见解；在化学实验中动手设计能力较强；某一次实验中大胆创新；化学小组的合作学习中表现出较高的组织学习能力等等。这些闪光点，教师要善于捕捉，把它们挖掘出来，给予积极的肯定，使学生在发展自我的同时学会欣赏别人。在讲原子结构一课时，提到了原子核外电子绕原子核高速运动，课堂上我并没有提到运动速度是多少。第二节课课前复习时我又提到了电子的高速运动，这时一位男生大声告诉我们："电子的速度是大约是2×105m/s"。然后自豪地看着我，这时我很惊奇地说："你是怎么知道的？""我想知道就上网查的"，他一脸兴奋的说。就这件事我在班上表扬了他，并启发其他同学学习他的探究意识。之后的课堂上这个男生是最活跃的一个，经常会有一些化学小故事向我们展示，大家都叫他小化学家。

2.设置创新奖

这里的"创新"是指学生与过去相比较，有新的发现和进步即为

创新。课堂教学中探究式教学活动、开放式的练习等给学生提供了展示创新的机会。只要学生有创新，你就给予"创新奖"。一朵小花、一颗星、一张学生名片……对于学生的成长都是一种激励，是鼓励学生独创、培养创新精神、发展个性的好方法。学生的见解与众不同，却是正确的；实验设计与老师不同，却是可行的；看法与书上不同，却是正确的；一次有亮点的课堂发言……等等都可授予"创新奖"。老师在课堂上要善于发现学生的创新之处，及时给予嘉奖。在讲氢气的性质这一拓展课题时，做氢气的密度小于空气的实验时效果总是不佳。用尖嘴玻璃导管做实验时，气泡总是不愿脱离导管。这时我发动学生探究原因，也是一个男生探询式地问我："会不会是导管口太滑了呢？老师，我这有吸管试试呗！"换上吸管之后真的就很成功。当然他因此获得了这节课的创新奖，名字写在了展示板上，名片是：化学创新奖。

3.开放三尺讲台

构建表现场所，最能调动学生学习积极性，并最终转化为成就感。

而开放三尺讲台便可强化学生自信、锤炼学生能力、展现学生的创新。我的课堂中，常有学生上台扮演小老师讲解习题；一个实验探究有不同看法的上台指指点点；演示实验时老师成了旁观者……等，学生的才能在开放的三尺讲台上得以张扬。学生的习惯在于培养，开始时学生上台讲题会背对着大家，逐渐地他们能够向老师一样侧着身把黑板留给同学，声音也逐渐变大，心态也由胆怯变得自然而略有兴奋。开始时可能是老师点名让学生展示，逐渐地学生变得积极踊跃，抢着到前面展示。我们的课堂实验不可能每一个都是分小组动手探究，当做演示实验时只要是没有危险药品、相对安全的实验我都会留给学生上前展示，当学生上台完成实验时，下面的同学会非常认真地观察，想要更多地挑出台上同学的毛病。而这也正是演示实验设计想要达到的目的。课堂上不吝啬对学生的鼓励、表扬、赞赏，善于发现学生的闪光点、创新点，适时、适当地开放三尺讲台。相信星星之火可以燎原。

4.通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观

传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展则更需要通过学生的活动表现来作出评价。

活动表现评价是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。评价结果以简单的方式加以记录，在比较、分析基础上，给出恰当的反馈激励学生进步。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结后进行。在评价过程中应该注意既评价学生在活动过程中的表现，又评价学生的活动成果。

例如，在"测定一段时间内本地雨水的pH，绘制时间-pH关系图，讨论本地区出现酸雨的情况，分析可能的原因"的活动中，学生要经历"提出问题（本地区可能有酸雨），取样和测定雨水的pH，记录数据，处理数据，通过比较得出结论（作出是否存在酸雨的判断）；根据本地的实际分析各种可能的原因"这样一个过程。考查和记录学生在这个过程中的具体表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、实验报告的合理性、学生交流讨论和发表见解的情况等作出综合的评价。活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径。通过活动表现评价鼓励多样化的学习方式，促进学生的全面发展。

5.加深学生对化学知识在生活中应用的认识

生活中的化学与学生有着密切的关系，要从学生熟悉的身边现象入手，引导他们发现问题、展开探究，增强学生学习科学的兴趣。如学习煤和石油时，介绍洁净能源的开发、目前各国开发新能源的举措等，如英国农村大面积种植油菜，用植物油代替石油，美国一些科学家开发利用人体能；学习酸的通性、pH值时，让学生完成家庭小实验：用pH试纸测定肥皂水、食醋、矿泉水、洗发剂等液体的pH值，判断各种液体的酸碱性，使学生亲身体验到生活离不开化学、化学源于生活。

让学生关注身边的化学现象，培养对化学的敏感性，从化学的角度看待身边的事物和种种现象，形成用化学的方法和知识分析和认识有关的问题，是化学教学的目标之一。学生形成了这种敏感性和意识后，在终身的日常生活和社会活动中，化学知识就会潜移默化的对学生的行为和思维方式产生影响。如买衣服会自觉的查看商标，了解衣服的成分；购买红心蛋就会对其质量提出质疑等等，这样可以帮助学生在生活、工作中做出正确的选择。

新课程理念下中学化学的有效课堂评价教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。本文从以上几个方面浅谈了中学化学有效课堂评价激励教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的评价教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。

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参考文献

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