问题情境在初三化学课堂教学中的运用研究

文/黄 玲

【摘 要】随着教育改革不断深化，我国教育教学取得了进一步发展。化学作为初中教学结构的重要组成部分，在培养学生化学素养等方面具有十分重要的作用，然而，传统单一教学方式和方法难以满足现代人才培养需求，问题情境是一种有效教学方法，能够激发学生积极性和兴趣，将二者有机结合显得尤为重要。本文将对问题情境教学法概念及重要作用进行分析和研究，并提出问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策，从而为提高初三化学质量和效率提供支持。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
关键词 问题情境；初三化学；对策

近年来，新课程改革背景下，教学改革不仅体现在教材方面，也深化的体现在了教学方法方面，并将突出学生主体性作为重中之重。问题情境方法作为一种新型教学方法，能够吸引学生注意力，提高教学质量和效率。因此，加强对问题情境在初三化学课堂教学中运用的研究具有现实意义。

一、问题情境教学法概述

问题情境教学法主要是指在教学过程中，结合教学内容，教师创设形象、生动的具体情境，激发学生在情境中发现、提出并解决问题的积极性，帮助学生深入理解基础知识，且促进学生心理机能的发展，从而实现掌握知识及能力培养的教学模式。

由于初三化学学习内容比较抽象，学生理解和接受难度较大，将问题情境作为主要手段，能够促使学生从形象的感知到达抽象的理性的认知，更好地理解基础知识，为进一步学习奠定坚实的基础；另外，教师将学生日常生活与教学内容相结合，创设相关情境，能够有效激发学生学习兴趣和热情，积极参与教学过程中来，从传统被动接受状态转变为主动学习，从而培养学生自主学习能力。

二、问题情境在初三化学课堂教学中运用的有效对策

（一）利用故事引入，创设导入问题情境

课堂导入是课堂教学的起点，良好的导入能够为课堂教学奠定良好的基础。学生在初中阶段，好奇心较强，教师可以抓住学生这一特点，利用故事引入法，进行导入。例如：在学习“二氧化碳”这一内容过程中，教师可以给学生讲“死狗洞”故事，人进入洞内安然无恙，而狗则会窒息死亡，一旦人们去救狗也会死亡，并提出问题“为什么人们站立行走没有生命危险呢？”学生在听到这一故事后，会被深深吸引，这时教师并可以引入课堂教学，并将洞内存在大量二氧化碳，且二氧化碳比空气密度大，解释这一现象产生的原因，从而帮助学生消化和理解新知识。

（二）结合教学内容，创设新颖问题情境

教师在创设问题情境过程中，应灵活应对学生在情境中提出的各类问题，采用大量针对性例子，帮助学生解决各类问题，提高教学质量和效率。例如：在进行“质量守恒定律”过程中，教师可以通过实验解释这一内容，将铁钉放到蓝色硫酸铜溶液中，可以发现铁钉表面出现一种红色不明物质，硫酸铜溶液也由蓝色变成了浅绿色，并对反应物进行称重，发现重量与铁钉和硫酸铜溶液一致。学生对这一实验结果产生疑惑的同时，教师可以进行教学，不仅能够让学生明白这一定律，学生也能够参与到实验中来，提高学生学习主动性，从而有效提高教学质量和效率。

（三）加强情境与生活联系，创设特色问题情境

在实际教学过程中，教师可以根据本地情况，适当增加一些特色，加强问题情境与学生实际生活之间的联系，增强学习趣味性，拉近学生与知识之间的距离，激发学生热爱家乡的情感。例如：讲到中和反应的应用时，可以列举当地人爱吃皮蛋，但要蘸醋吃，为什么？再如，讲到水资源污染和保护时，可以展示美丽水乡周庄10年来水质的变化，提问“水怎么了？”从而激发学生的求知欲，还能够让学生了解到更多知识，拓展学生见识，并让学生在学习化学基础知识的同时，也能够体会到不一样的情感，从而实现化学“教书”和“育人”的双重目标。

（四）联系社会热点，吸引学生注意力

信息时代背景下，互联网、计算机等技术渗透至人们生活的每一个角落，信息共享成为社会主流趋势，且中考与社会热点话题联系日渐密切，例如：日本核泄漏时间事件后，我国多个地方出现抢购加碘食盐来防核辐射的现象，食盐中碘的含量很低，起不到预防的作用，而且盲目地过多的食用加碘食盐会对身体造成危害。这时教师可以提问碘盐中的碘是什么？它有什么作用？从而使学生在掌握基础知识的同时，还能够培养学生关心国家大事的习惯，增强学生强烈的社会责任感。总而言之，教师要灵活运用身边的事物创设问题情境，并引导学生在这过程中发现问题，提出问题，并与教师加强互动，共同解决问题，从而帮助学生为以后构建知识体系奠定坚实的基础。

（五）及时给予反馈，提高问题情境质量

教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难。如：在学习“二氧化碳能与水反应吗”这个问题时，在联系碳酸饮料的同时，教师还要抓住碳酸呈酸性的特点引出紫色石蕊试液，巧妙引导到实验探究中，化解难点。再如讲到中和反应放热探究时，可以增加“盐酸中加入氢氧化钠固体放热，能否说明中和反应放热？”学生回答后，教师及时给予肯定，学生能将知识点掌握更好。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生自信心，从而能够喜爱化学课程学习。

问题情境创设作为一项有效教学模式，与初三化学有机结合，在提高教学质量和效率、培养学生综合能力等方面占居举足轻重的位置。因此，教师要树立现代教学理念，并采取针对性措施，创设良好的教学情境，激发学生兴趣，从而促进学生全面、健康发展。

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献

[1]薛茂诗.问题情境，数学学习的动力——浅谈导入型问题情境的创设[J].初中数学教与学，2010，18(03):259-261

[2]朱浩遐.引入激励机制.激发学生潜能——例谈激励教学在初中化学中的应用[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，20(05):12-14

[3]詹可义.化学实验基本操作中常见的盲点与点拨[J].中学生数理化（初一版），2011，10(8):158-159

（作者单位：江苏省昆山市陆家中学）