新课标下云南农村初中化学教学现状调查及对策研究

陆俊余 刘光姣 龚英 陈继平 郭元和

【摘要】新课改的实施在农村地区面临着独特的困难和障碍。文章通过问卷、访谈和课堂听课等方法，调查了云南农村初中化学教学的实施现状、存在困难及教学实践探索的情况，并结合云南农村的特点，从初中化学教学、教师继续教育和评价体系改革的角度，提出了一些可推进和落实新课标实施的建议。

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关键词 新课标；初中化学教学；调查；建议

新课标的实施及新课标教程的全面启动对初中化学教学和教师提出了更高要求。与此同时，教学中也出现了新的困难和问题，特别是条件较落后的农村，一些矛盾更加突出。

据2010年末统计，云南省的农业人口占全省总人口的80.39%。农村与城市中学生的身体素质及受教育水平存在较大的差距，这对整个云南省教育质量的高低具有决定性影响。因此，认识云南农村初中化学教学现状，对于推进云南农村学校全面落实初中化学新课程标准、巩固农村“普九”攻坚成果具有一定的现实意义。

一、调查方法和实施过程

以云南的昆明、曲靖、玉溪、保山、昭通、丽江、普洱、临沧、西双版纳、大理、怒江、迪庆、德宏、红河、楚雄、文山等16个州市参加国培计划的部分农村初中化学教师以及顶岗实习的化学师范生为对象，采用不记名的问卷、访谈和课堂听课相结合的方法，对其所在学校的化学教学实施、当地的教育、新课标的执行、新教材的使用及教师教学技能等情况进行了调查。

二、问卷结果统计与分析

1.新课标下教学实施的现状。超过70%的调查对象所在的农村中学实施初中化学新课标时间都很短（仅1年），实施最长时间（4年）的农村中学不超过5%，且新课改情况与新课标的要求差距仍然较大。即相对于城市地区，农村中学实施新课标和新课改的时间短、改进少、与新课改的要求差距大。

基础教育课程改革倡导“面向全体学生”、“提高学生科学素养”、“探究性学习”，是对化学教师在转变教育理念方面提出的新要求。科学探究作为课程改革的突破口，它既是一种重要而有效的学习方式，又是化学课程重要的学习内容。然而，新课标强调的“课外拓展”、“探究性活动”在农村初中化学教学中较难有效实施，如表1，大多数教师会分配学生课后自学，这容易导致新教材中适应、体现新课标的新内容被忽略。调查中，41.7%的农村教师表示从未组织过探究性的课外活动；其他教师表示，组织课外活动的次数较少，每学年1～2次，且大多采用传统演示的教学方式来实施，较难达到探究的目的和效果。

2.新课标下教学实施的主要困难。

（1）转变教和学的理念、方式的困难。由于没有完善的改革体系，以及教师对新课标、新教材的教学经验不足而担心一些新的教学方式对教学任务和考试成绩带来不良影响。所以，教师们在日常教学中仍以传统的教学理念和方法为主，对一些新的教学方式往往“敬而远之”。

此外，云南省的乡村居住人口占64.8%，初中及以下文化程度的人口占70.87%，多数家长思想保守、观念落后，在很大程度上制约了对子女教育的投入。高原地区交通不便，各民族间的交流和学习较少，且一些少数民族传统和习俗也会干扰家长和学生对学习知识重要性的认识，不利于家庭对学习的关注和投入。多数学生在中考的压力下，为获得较好的考试成绩，依然习惯并愿意充当传统教学模式的配角，把精力集中在做练习题上以强化知识，而对于基础教育改革没有过多的兴趣。如在化学实验中仍有45%的学生很少动手，仅作为助手或旁观者来记录和记忆实验现象。这阻碍了学生学习的主观能动性和探究性，新课标的教学目标也难以实现。

（2）使用新教材的困难。目前，云南农村初中化学教学使用人教版教材，该教材涵盖五个一级主题：物质构成的奥秘、科学探究、身边的化学物质、物质的化学变化、化学与社会发展。超过60%的教师认为“物质构成的奥秘”和“科学探究”为较难实施的教学内容。同时，教师还面临着“如何正确把握教材与教学、教材与命题、教材与中考等关系”的困难。而在农村中学，一个化学教师通常要上几个班的理论课和实验课，教学任务重；且针对这些新课标和新教材内容，教师需要花费更多时间研读课标和教材、撰写教案、制作课件、策划探究活动、讲解历年考题等。这些无疑增加了教师的工作量，且教学的方法、资源、设备落后，使得教师在教学中使用新课标新教材时仍有一定的困难。

（3）教师的教学技能普遍不高。超过50%的教师认为新课标教学目标和要求中较难实现的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”，这与农村初中化学教师的知识局限性相关。据反映，其职业技能继续教育或与兄弟学校间交流的机会较少；对新的专业知识和科技成果了解少，可查资料少，有时不能完全理解新教材中一些新的学科知识；即综合知识的不足，限制了探究活动的实施。因此，要落实新课标的实施，需要提高教师的教学水平。

据调查，新课标实施后，有关部门组织过新课标、新教材的相关培训，包括新课程标准、化学教材、教法的培训。但这些培训的时间较短、次数少、覆盖面窄，仅有约一半的教师参加过相关培训，且仅一次。在一线教学的化学教师渴望且需要得到以下相关培训：化学前沿知识、新教材与新课标的分析与解读、探究性学习的具体案例分析、中考评价方式的改革及其在新课标下教学中的落实。

（4）教学硬件条件的限制。48.3%的教师表示“设备及药品有限，难以实现探究性实验”；46%的学校仅购买了部分新教材、新课标配套的多媒体设备和课件，50%的学校没有购买，此外，43%的学校仅有一套教学多媒体设备，这满足不了日常教学的需求。

（5）评价体系导向的缺陷。55%的教师认为，新课标实施后教师教学和学生学习的评价仍以学生考试成绩为主；68.3%的学校领导对教师教学工作的评价也是以学生考试成绩为主要依据。因此，新课标的实施较难实现，教和学的最终目的仍然是应对考试。教师对主要的评价体系内容改革的期望比例为：①教师教学评价体系改革占51.7%；

②学生学习评价体系改革46.7%；③学科教学技术的提高占41.5%；④校本教材和课程的开发占30%；⑤教学资源的整合利用占26.7%。可见，亟待改革和落实新课标下的评价体系，以指导教师教学和学生学习。

（6）学生的学习基础差、知识面窄，难以理解和接受一些科技新知识和抽象概念。大多数农村学生从未走出过大山，信息闭塞，见识面较窄，对现代科技知识的了解和接受能力较弱。在教学活动中，没有条件借助于实物、模型、多媒体资源、影像等直观教具，仅采用一些传统的教学方式（如黑板板书、口述等），这让教师较难清晰地讲述一些化学前沿的科技知识，学生也很难学习和理解。

3.新课标下的一些教学实践探索。新课改要求教师改革教学方法，变关注学习结果为关注学习过程，变学生的被动学习为自主学习、探究学习、合作学习。为达到新课标、新教材的要求，农村初中化学教师已开展了一些教学探索：①在课堂教学方式上，近50%的教师增加了“学生互动和反馈”、“启发教学”、“小组讨论”，并通过“创设问题情境”等方式引导学生，增强其学习兴趣。②在上课过程中，近80%的教师会根据学生的兴趣和学习情况，及时调整教学方式；其中，超过20%的教师还会通过多媒体辅助来改善教学效果，使教学内容浅显易懂。③结合农村实际实验条件，在实验教学中，通过“课堂演示实验”、“与农业科技相关的探究实验”、“家庭小实验”等来激发学生的兴趣，实现新课标下“化学—生活—社会”的教育新理念。④约30%的教师对学生的评价开始向以考试成绩为主的定量评价和评语与活动记录等定性评价相结合的体系转变。遗憾的是，由于改革实施的时间较短和实际条件的限制，这些教学实践探索的效果并不理想。

三、一些建议

1.教学方式和内容的转变是实现新课标教学目标的有力武器。根据2011年《全日制义务教育化学课程标准》中的课程目标和教学建议以及新教材可知，教学方式和教学内容均有较大的转变。为达到新课标中课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），教学可将化学问题与学生已有的生活、生产劳动经验联系起来，强化和渗透农药、化肥等农村急需的知识，把科普知识融入课程中，有条件的地方可尝试编写具有农村特色的乡土教材；在实验环节中，可增加家庭式实验的设计和开展比例，激发学生对化学科学的探索的兴趣。这些改进有助于家长了解学生所学知识的实际意义，增强家长培育孩子的信心，能促进教学过程顺利和正常地开展，并实现“面向农村，为农村经济、社会发展服务”的农村教育思路。

2.教师的继续教育和知识更新是实施新课标和新教材教学内容的有力保障。教师是教学活动的主导者，其知识和教学水平的高低对教学效果具有决定性影响。①对于现有农村化学教师：可通过加大新课标、新教材的相关培训，提高教师对教学新要求和目标的理解和认识，并为他们提供一些优秀的探究性活动案例或交流平台（如网络教学资源、城市兄弟院校的交流和帮扶等）。②对于农村教师队伍的新生和后备力量——化学师范生，在学习期间要加强现代教育技术应用技能训练，如“课前小讲台”、教学模拟、优秀教案、多媒体课件制作等化学教学技能训练，使他们在加入农村化学教师队伍后，能将一些新的教学辅助手段和教学方式应用在化学教学中。同时，培训其设计经济成本较低的家庭小型实验的能力，以适应和克服农村中学化学实验条件有限的困难，实现学生的探究性化学实验的正常开展。

3.评价体系的完善是实现新课程改革的“后勤”保障。据调查，目前以考试成绩为主的终结性评价已经严重阻碍了新课标和新教材的执行。为此，应建立和完善包括教师教学和学生学习在内的过程性评价体系。着眼于对学生学习全过程的持续观察、记录和反思，以档案或视频等形式记录并作出发展性的评价，能综合评价学生日常学习过程中的表现、成绩以及学生的情感、态度和价值观。并且，教师引导学生学习或应对新课标教学要求所采取的合理措施，也可纳入教师教学评价体系中。

新课标不会也不可能完全摒弃学习结果，即考试成绩的评价，建议可采用权重比例计算的方法来协调“过程性评价”和“考试成绩”，具体权重比例需要得到相关部门的讨论和审批，以及当地农村中学的升学要求和学生素质来权衡。

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参考文献：

[1]田应福，张丽芳．云南省农村中学生与城市中学生体质状况对比分析[J]．运动，2012，(46):113-114.

[2]云南省统计局.云南省2010年第六次全国人口普查主要数据公报[R/OL].国家统计2011-05-09[2012-02-28].http://www.stats.gov.cn/tjsj/tjgb/rkpcgb/dfrkpcgb/201202/t20120228_30408.html.

（编辑：杨迪）