2013年北京市高考化学试题特色
2022-06-08
摘要：2013年北京市高考化学试题在推进教育改革、引导素质教育、减轻考生负担等方面作了积极的探索和尝试。从试题选材、考查内容、学科特色和教育理念等四个方面归纳和总结了2013年北京市高考化学试题的特色。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词：高考；化学试题；教材的应用价值；特色分析
文章编号：1005?6629（2014）3?0074?03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
2013年北京市高考化学试题在推进教育改革，引导素质教育，减轻考生负担等方面作了积极的探索和尝试。试题在设计上坚持基础知识和科学素养并重的新课程理念，注重考试内容和考试形式的拓展创新；在内容上把“学生终身学习和适应现代化社会生活所必须的化学基础知识”作为命题的基点，注重知识的灵活应用和化学思想方法的融合渗透；在功能上体现新课程评价理念的人性化设计，注重高校人才选拔功能和中学教学成果展示功能的协调配合，在难度的把握上突出了对不同层次考生的人文关怀，注重考生已有的认知基础和学习水平，为不同层次考生搭建展示才华的平台和提供释放自我才能的空间。
1 试题选材注重开发教材中情境素材的应用价值和认知功能
教材不仅是师生教与学的依据，还是促进学生发展的工具和手段。2013年的化学高考试题的背景材料坚持从教材中选取情境素材，并进行深层次的优化整合，考查考生的学科素养。试题充分利用教材中大量耳熟能详的情境素材作为考查内容的载体，贴近教学实际和考生学习实际，既降低了试题的陌生感，又符合考生的思维方式，利于考生重温教学活动的思维脉络，展现考生平时学习所积淀的认知水平和学习能力。
试题在使用教材中的情境素材时，不是简单地再现和罗列，而是充分挖掘、开发情境素材中内在的逻辑关系和内隐的反应原理，通过化学思想方法层面的整合和提炼，赋予情境素材新的内涵，以展示其在知识理解和原理运用等方面的应用价值，及其所蕴含的认知功能。
例1 2013年北京卷理综第10题
实验：① 0.1 mol?L-1 AgNO3溶液和0.1 mol?L-1 NaCl溶液等体积混合得到浊液a，过滤得到滤液b和白色沉淀c；
②向滤液b中滴加0.1 mol?L-1 KI溶液，出现浑浊；
教材对难溶电解质的溶解平衡等相关内容的处理和表述过于抽象，不利于考生的理解和运用，但试题中的实验设计非常巧妙，将抽象的理性认知转化为形象的感性认知，符合考生的认知发展水平。试题中通过深层次设计和开发沉淀转化实验的认知功能，赋予实验素材新的内涵，在运用宏观和微观相结合、定性和定量相结合等方法剖析实验过程和实验现象的同时，让考生直观感性地认识到难溶电解质的溶解平衡、难溶电解质的溶解度不会等于0、外界条件改变引起的溶解平衡的移动、沉淀转化等内容间内在的关联和逻辑关系。
2 试题关注考生的学习水平和认知方式，突出对主干知识和学习能力的考查
试题考查的内容以“学生终身学习和适应现代化社会生活所必须的化学基础知识”作为命题的基点，注重知识间的整合和内在关联，渗透解决化学问题的思想方法，关注考生内化的学习能力和认知方式。试题创设的化学问题暗含认知脉络和逻辑线索，以引导考生回味化学学习过程，重现认知场景，并结合自我认知方式，运用已有的化学知识和思想方法，梳理、分析和反思实际情景中的化学问题，由此展现考生归纳、迁移、处理信息的能力，以及灵活运用教材知识分析和解决实际问题的学习能力。
例2 2013年北京卷理综第9题
用石墨电极电解CuCl2溶液（见右图）。下列分析正确的是：
A. a端是直流电源的负极B.通电使CuCl2发生电离C.阳极上发生的反应：Cu2++2e-=Cu D.通电一段时间后，在阴极附近观察到黄绿色气体
本题完整地再现了考生在课堂学习电解池装置及其原理的学习过程，考查的电解原理是对考生终身发展有用的化学主干知识，设置的选项暗含电离、通电、电解三者间的逻辑关系。在解答本题的过程中，需要考生结合已有的认知方式，重温学习电解原理的思维脉络，根据认知冲突，正确调用、合理迁移相关知识，采用逆向思维方式，从微观层面思考离子迁移与电源电极之间的关系，分析电离、通电、电解三者间的关联，从而理解电离本质和电解本质。这种解题方式与考生平时学习所建立的从微观角度认识和研究物质及其变化的认知方式相吻合。
3 试题突出以实验为基础的学科特色，诠释实验的多重含义
以实验为研究平台的化学试题，其魅力表现为：一是看似平实的实验却蕴含着深刻的哲学道理，让师生从实验中可感悟事物的两面性、量变引起质变、物质变化是有条件的等等一系列辩证思维方法；二是实验最能直接反映出理论与实践之间的差距，体现知识的活学活用，有利于扭转思维定势和墨守陈规的教学陋习。
2013年的化学试题中，无论是对元素化合物知识的考查，还是对化学反应原理知识的考查，都与化学实验紧密联系，如第10题侧重考查对实验过程的剖析和解释；第8题和第11题侧重考查对实验事实的理解和解释；第12题侧重考查对气体检验方案的综合分析和判断；第27题侧重考查对物质制备、检验、除杂等实验原理和方法的运用；第28题侧重考查对实验探究历程中各种现象的假设与分析、实验方案的设计与评价。这些试题从不同角度、不同侧面诠释了“实验”的多重含义，揭示了实验事实与理论分析之间的相辅相成的辩证关系，展现了以实验为基础的学科特色和实验的价值。
试题以实验为切入点，要求考生要经历从观察、理解、比较、分析到推理、判断、阐释、论证等思维过程，即考生从实验信息和已有的知识网络中准确辨认和精细筛选出实质性内容，采用迁移、比较、综合等方法进行加工、重组、转换、拆解，建构出较为熟知的化学模型和化学过程，为进一步地判断、分析、解答等一系列思维过程奠定基础。故以实验承载化学知识的考查，能较好地检测考生发散性、灵活性、深刻性和创新性等思维品质，以及“吸收整合信息”、“分析和解决问题”和“实验探究”等学习能力。 例3 2013年北京卷理综第28题（节选）
某考生对SO2与漂粉精的反应进行实验探究：
①写出该反应的热化学方程式： 。
②随温度升高，该反应化学平衡常数的变化趋势是 。
（3）在汽车尾气系统中安装催化转化器，可有效降低NOx的排放。
①当尾气中空气不足时，NOx在催化转化器中被还原成N2排出。写出NO被CO还原的化学方程式： 。
②当尾气中空气过量时，催化转化器中的金属氧化物吸收NOx生成盐。其吸收能力顺序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金属性逐渐增强，金属氧化物对NOx的吸收能力逐渐增强。
（4）通过NOx传感器可监测NOx的含量，其工作原理示意图如下：
①Pt电极上发生的是 反应（填“氧化”或“还原”）。
②写出NiO电极的电极反应式： 。
本题以汽车尾气中NOx的治理为题材，将当前社会热点问题展示出来，体现化学与生活、化学与时代的联系，突出素材的真实性、发展性和实践性，同时视角新颖、独特，具有创新性。本题关注了思想内容的价值导向，让考生感受到从化学视角处理科学技术与社会生活等化学问题的重要性，以及化学科学在社会与环境和谐发展中的重要作用，突出化学的实用性、教育性和社会性。
在分析和解决尾气治理等问题的过程中，所运用的化学知识都是考生应知应会的基础内容且涉及的知识面很宽泛，包括化学反应与能量、化学平衡、元素周期律、氧化还原反应原理、电化学和化学用语等不同板块知识间的应用与迁移。因此，本题渗透了落实减负要求，推行素质教育的教育目标，引导教学要注重基础知识的落实，注重知识的宽泛运用而不是知识的深度挖掘；引导教学扭转赶进度、灌输、题海战术、强化训练等应试模式，建构自主学习的学习方式。
综上，2013年北京市高考化学试题较好地将理论和实际结合在一起，加大对实验素材的挖掘与考查，突出主干知识的应用和化学思想方法的渗透，凸显学科特色。为了有效遏制题海战术所带来的繁重的课作业负担，帮助教学回归正常秩序，试题贴近教学实际，贴近考生的学习实际，全方位展现教材的应用价值和认知功能，符合考生的认知发展水平。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书?化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
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关键词：高考；化学试题；教材的应用价值；特色分析
文章编号：1005?6629（2014）3?0074?03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
2013年北京市高考化学试题在推进教育改革，引导素质教育，减轻考生负担等方面作了积极的探索和尝试。试题在设计上坚持基础知识和科学素养并重的新课程理念，注重考试内容和考试形式的拓展创新；在内容上把“学生终身学习和适应现代化社会生活所必须的化学基础知识”作为命题的基点，注重知识的灵活应用和化学思想方法的融合渗透；在功能上体现新课程评价理念的人性化设计，注重高校人才选拔功能和中学教学成果展示功能的协调配合，在难度的把握上突出了对不同层次考生的人文关怀，注重考生已有的认知基础和学习水平，为不同层次考生搭建展示才华的平台和提供释放自我才能的空间。
1 试题选材注重开发教材中情境素材的应用价值和认知功能
教材不仅是师生教与学的依据，还是促进学生发展的工具和手段。2013年的化学高考试题的背景材料坚持从教材中选取情境素材，并进行深层次的优化整合，考查考生的学科素养。试题充分利用教材中大量耳熟能详的情境素材作为考查内容的载体，贴近教学实际和考生学习实际，既降低了试题的陌生感，又符合考生的思维方式，利于考生重温教学活动的思维脉络，展现考生平时学习所积淀的认知水平和学习能力。
试题在使用教材中的情境素材时，不是简单地再现和罗列，而是充分挖掘、开发情境素材中内在的逻辑关系和内隐的反应原理，通过化学思想方法层面的整合和提炼，赋予情境素材新的内涵，以展示其在知识理解和原理运用等方面的应用价值，及其所蕴含的认知功能。
例1 2013年北京卷理综第10题
实验：① 0.1 mol?L-1 AgNO3溶液和0.1 mol?L-1 NaCl溶液等体积混合得到浊液a，过滤得到滤液b和白色沉淀c；
②向滤液b中滴加0.1 mol?L-1 KI溶液，出现浑浊；
教材对难溶电解质的溶解平衡等相关内容的处理和表述过于抽象，不利于考生的理解和运用，但试题中的实验设计非常巧妙，将抽象的理性认知转化为形象的感性认知，符合考生的认知发展水平。试题中通过深层次设计和开发沉淀转化实验的认知功能，赋予实验素材新的内涵，在运用宏观和微观相结合、定性和定量相结合等方法剖析实验过程和实验现象的同时，让考生直观感性地认识到难溶电解质的溶解平衡、难溶电解质的溶解度不会等于0、外界条件改变引起的溶解平衡的移动、沉淀转化等内容间内在的关联和逻辑关系。
2 试题关注考生的学习水平和认知方式，突出对主干知识和学习能力的考查
试题考查的内容以“学生终身学习和适应现代化社会生活所必须的化学基础知识”作为命题的基点，注重知识间的整合和内在关联，渗透解决化学问题的思想方法，关注考生内化的学习能力和认知方式。试题创设的化学问题暗含认知脉络和逻辑线索，以引导考生回味化学学习过程，重现认知场景，并结合自我认知方式，运用已有的化学知识和思想方法，梳理、分析和反思实际情景中的化学问题，由此展现考生归纳、迁移、处理信息的能力，以及灵活运用教材知识分析和解决实际问题的学习能力。
例2 2013年北京卷理综第9题
用石墨电极电解CuCl2溶液（见右图）。下列分析正确的是：
A. a端是直流电源的负极B.通电使CuCl2发生电离C.阳极上发生的反应：Cu2++2e-=Cu D.通电一段时间后，在阴极附近观察到黄绿色气体
本题完整地再现了考生在课堂学习电解池装置及其原理的学习过程，考查的电解原理是对考生终身发展有用的化学主干知识，设置的选项暗含电离、通电、电解三者间的逻辑关系。在解答本题的过程中，需要考生结合已有的认知方式，重温学习电解原理的思维脉络，根据认知冲突，正确调用、合理迁移相关知识，采用逆向思维方式，从微观层面思考离子迁移与电源电极之间的关系，分析电离、通电、电解三者间的关联，从而理解电离本质和电解本质。这种解题方式与考生平时学习所建立的从微观角度认识和研究物质及其变化的认知方式相吻合。
3 试题突出以实验为基础的学科特色，诠释实验的多重含义
以实验为研究平台的化学试题，其魅力表现为：一是看似平实的实验却蕴含着深刻的哲学道理，让师生从实验中可感悟事物的两面性、量变引起质变、物质变化是有条件的等等一系列辩证思维方法；二是实验最能直接反映出理论与实践之间的差距，体现知识的活学活用，有利于扭转思维定势和墨守陈规的教学陋习。
2013年的化学试题中，无论是对元素化合物知识的考查，还是对化学反应原理知识的考查，都与化学实验紧密联系，如第10题侧重考查对实验过程的剖析和解释；第8题和第11题侧重考查对实验事实的理解和解释；第12题侧重考查对气体检验方案的综合分析和判断；第27题侧重考查对物质制备、检验、除杂等实验原理和方法的运用；第28题侧重考查对实验探究历程中各种现象的假设与分析、实验方案的设计与评价。这些试题从不同角度、不同侧面诠释了“实验”的多重含义，揭示了实验事实与理论分析之间的相辅相成的辩证关系，展现了以实验为基础的学科特色和实验的价值。
试题以实验为切入点，要求考生要经历从观察、理解、比较、分析到推理、判断、阐释、论证等思维过程，即考生从实验信息和已有的知识网络中准确辨认和精细筛选出实质性内容，采用迁移、比较、综合等方法进行加工、重组、转换、拆解，建构出较为熟知的化学模型和化学过程，为进一步地判断、分析、解答等一系列思维过程奠定基础。故以实验承载化学知识的考查，能较好地检测考生发散性、灵活性、深刻性和创新性等思维品质，以及“吸收整合信息”、“分析和解决问题”和“实验探究”等学习能力。 例3 2013年北京卷理综第28题（节选）
某考生对SO2与漂粉精的反应进行实验探究：
①写出该反应的热化学方程式： 。
②随温度升高，该反应化学平衡常数的变化趋势是 。
（3）在汽车尾气系统中安装催化转化器，可有效降低NOx的排放。
①当尾气中空气不足时，NOx在催化转化器中被还原成N2排出。写出NO被CO还原的化学方程式： 。
②当尾气中空气过量时，催化转化器中的金属氧化物吸收NOx生成盐。其吸收能力顺序如下：12MgO<20CaO<38SrO<56BaO。原因是，元素的金属性逐渐增强，金属氧化物对NOx的吸收能力逐渐增强。
（4）通过NOx传感器可监测NOx的含量，其工作原理示意图如下：
①Pt电极上发生的是 反应（填“氧化”或“还原”）。
②写出NiO电极的电极反应式： 。
本题以汽车尾气中NOx的治理为题材，将当前社会热点问题展示出来，体现化学与生活、化学与时代的联系，突出素材的真实性、发展性和实践性，同时视角新颖、独特，具有创新性。本题关注了思想内容的价值导向，让考生感受到从化学视角处理科学技术与社会生活等化学问题的重要性，以及化学科学在社会与环境和谐发展中的重要作用，突出化学的实用性、教育性和社会性。
在分析和解决尾气治理等问题的过程中，所运用的化学知识都是考生应知应会的基础内容且涉及的知识面很宽泛，包括化学反应与能量、化学平衡、元素周期律、氧化还原反应原理、电化学和化学用语等不同板块知识间的应用与迁移。因此，本题渗透了落实减负要求，推行素质教育的教育目标，引导教学要注重基础知识的落实，注重知识的宽泛运用而不是知识的深度挖掘；引导教学扭转赶进度、灌输、题海战术、强化训练等应试模式，建构自主学习的学习方式。
综上，2013年北京市高考化学试题较好地将理论和实际结合在一起，加大对实验素材的挖掘与考查，突出主干知识的应用和化学思想方法的渗透，凸显学科特色。为了有效遏制题海战术所带来的繁重的课作业负担，帮助教学回归正常秩序，试题贴近教学实际，贴近考生的学习实际，全方位展现教材的应用价值和认知功能，符合考生的认知发展水平。
参考文献：
[1]人民教育出版社课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著.普通高中课程标准实验教科书?化学反应原理[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.