高三化学复习中“学生讲题”模式的实践
2022-06-08
摘要：结合实践，探研了在高三化学第二轮专题复习中如何利用“学生讲题”模式高效突破复习瓶颈，并以工艺流程题为案例，阐述了该模式的流程、价值和教师的作用。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词：高三化学复习；“学生讲题”模式；工艺流程题
文章编号：1005–6629（2014）2–0020–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
几年来，笔者一直致力于激发高三学生主动参与课堂教学，针对各种不同的题型采取多种策略研究以高效突破复习瓶颈，以“学生讲题”来带动工艺流程题的复习便是其中一种典型策略。
工艺流程题是难度较大的高考试题之一，也是区分和拉大学生差距的重要的知识点，因此是复习的重中之重。在高三第一轮复习时，笔者按照《备考指南》（广州市教研室配套复习用书）的内容，已经对工艺流程题进行了较为系统的讲解，学生对工艺流程的特点、结构模式、分类以及初级解题模式都有了一定的了解。由于笔者所教的是高三理科实验班，学生基础好，思维活跃，而且有较强的表现欲望和语言组织能力，在课堂上经常能发掘和生成很多宝贵的意见。因此，笔者放弃独占讲台满堂灌的教学模式，选择让学生上台讲题，充分发挥学生的聪明才智，既活跃了课堂又取得了很好的复习效果。
1 “学生讲题”模式概念的界定与操作流程
“学生讲题”模式是学生主动学习的方式之一，它特别适合于已基本掌握所学知识（一轮复习结束后）、需要进一步提升复习效果的教学背景，对尖子生冲击一本高校所需的各种学习能力起到了很好的锻炼效果。在这一模式中，学生与教师进行换位思考，学生将自己置身于出题者、答题者和评价者的角色之中，教师则作为倾听者，认真记录。其操作流程是：教师精选习题→学生限时独立完成→学习小组组内讨论，选取代表→教师对讲题学生、听课学生提出要求→全班共同分享。
1.1 教师精选习题
笔者精选了18道近三年各地的高考题和高质量的模拟题，基本上涵盖了工艺流程题所涉及到的知识点和方向，将其分为6份，每份三道题，每天完成1份，每道题的背后都要求学生写下所需时间，讲评前的感悟，以及听完讲评后的反思。
1.2 学生限时独立完成
理科实验班的学生学习习惯比较好，一道中等难度的工业流程题耗时一般都在10分钟内，得分一般在12～13分左右。做完题目后，也都能够静下心来仔细分析每道题目的得失，如某同学在做完一道题目（选自2013届广东六校联考32题）后这样写道：该题是工业碳酸锶粉末制备高纯六水氯化锶的工业流程，步骤中包含了酸溶，氧化，调节pH，结晶，沉淀洗涤等常见操作，考察了离子方程式，试剂的选择，关键操作的原因，还有化学计算。其中调节pH要注意不要引入新杂质，计算要注意有效数字，该题完成时间10分钟。听完讲评后，该同学又对自己的解答进行了如下点评：该题得分为14分，扣分原因是只答了高于60℃会让晶体失去结晶水，却没有回答为什么要在50～60℃进行烘干，由此总结出答题一定要全面。例如用冰水洗涤，要从为什么洗涤、为什么用冰水两方面来进行阐述，争取下次工业流程题拿满分。
1.3 学习小组组内讨论，选取代表
笔者上课一直采用小组合作制，组内有成绩优异的，也有较为一般的，有擅长阐述自己解题思路的，也不乏倾听者和适时提出自己意见的同学。讨论的气氛非常热烈，笔者轮流到每个小组去旁听，记录小组的讨论情况，鼓励和引导学生。讨论结束后，每个组会推选一名同学和其他小组进行沟通交流，确定每个组讲解的具体题目，为避免某个同学获得机会过多的现象，组内推选一般采取轮流制。
1.4 教师对讲题学生、听课学生提出要求
学生讲题容易出现节奏慢、重点不突出的情况。一些学生要么紧紧盯着天花板自顾自说，要么眼睛只盯着教师，在教师跟前完成任务，完全忽视其他同学的存在。台下则一片乱象，有看热闹的，有漠然相对的，有的学生尤其是优等生觉得浪费时间，索性自行其事。要克服上述问题，教师必须事先对学生提出具体要求。
1.4.1 对讲题学生的要求
（1）提前备课：这道题自己是否存在疑惑？组内讨论的时候反映出什么问题？你觉得哪些内容是大家都会，只需要一带而过的，哪些内容是需要着重分析详细讲深讲透的？
（2）整体规划：首先要求学生讲明做题顺序。这里要强调的是，工业流程题一般存在三种做题模式，一是看懂流程图，就图论题。其优点是正确率高，缺点是对能力不强的学生来说耗时较长。二是完全不看流程图只看题干，根据问题寻找流程图的相关信息。其优点是节省时间，对简单或中等难度的题目来说，优势明显；缺点是正确率不高特别是遇到难题时，会因为找不到关键词或突破不了某个环节导致失分。三是实验班的学生普遍采用的“关键词法”：仔细研读题干，圈出关键词和重要信息，快速阅读流程图，对整个流程图有个大致的了解，然后再通过题目的关键词来定位流程图的相关环节，快速突破。其优点是结合前两种的做法，正确率高，耗时短；缺点是掌握整个方法的难度较大，学生需要经过一定时间的训练，否则很容易回到第一或第二种做法。确定做题顺序后，学生还需回答：如何审题？如何做到有效得分？如何板书？如何又突出重点又节省时间？
总而言之，讲题是要呈现过程，而不是简单的公布答案。要求学生讲题，关键是要讲清楚如何审题、解题思路及如何规范作答。
1.4.2 对听课学生的要求
要求听课学生每道题都要提前做，带着问题来听讲；既要关注答案，更要关注过程。要跟上讲题学生的思路，观察他们是否逻辑清晰，给出的答案是否合理，是否有其他方法并随时准备与讲题学生进行互动。“以人为镜”，从讲题学生身上，可以看出，这样的题目可能在哪里卡壳，同伴们可能存在什么问题，这个问题自己身上有没有？总之，要带着审视的眼光去发现同伴的问题。
1.5 课堂实施案例
钯（Pd）的性质与铂相似。工业上从废催化剂（主要成分是钯和活性炭，还含有少量铁、锌）中回收钯，采用流程如图1所示： 此题以从废催化剂中回收钯的流程为载体，从流程本身进行深度挖掘，考查了从流程分析物质的分离、部分关键操作的目的、信息型化学方程式的书写、有机物的氧化还原、绿色化学、原料损耗的原因等等。对于这道综合性较强的工业流程题，学生是如何讲解的呢？以下是历时8分钟的精彩课堂实录：
[讲题学生薛同学]我采取的解题思路是仔细阅读题干，题干中指出从废催化剂中回收钯，再迅速浏览下面的流程图，一前一后，发现整个流程图其实就是对题干的详细说明，所以我并没有在流程图中花过多的时间，直接阅读下面的问题，根据设问的关键词来定位流程图的具体操作，“精确找到目标”。
[听课学生]（被讲题学生吸引，神情专注，积极主动。）
[讲题学生薛同学]第一题问酸溶Ⅰ的目的，关键词是酸溶Ⅰ，准确定位流程图，发现酸溶Ⅰ是用盐酸来溶解废催化剂，根据废催化剂的组成，显然是除去锌和铁等会和盐酸反应的杂质。该小题比较简单，大家要全部得分哦。
[讲题学生薛同学]第二小题问酸溶Ⅱ催化剂中另一主要成分与浓硝酸的反应，那另一组分是什么呢？
[听课学生] C（碳）。
[讲题学生薛同学]很好，请谢同学展示一下她的答案。
[讲题学生薛同学]酸溶Ⅱ需控制温度不宜过高，除了控制一定反应速率外，其原因显然应该从参加反应物质的热稳定性入手，我们可以试想一下，如果温度很高，反应物会怎么样？
[听课学生甲]王水会挥发。
[听课学生乙]王水由浓盐酸和浓硝酸组成，盐酸会挥发，硝酸除了挥发还会分解呢。
[讲题学生薛同学]所以我们把加热的后果想出来后，前面加上防止不就成了。（笑）
[讲题学生薛同学]第三个问足量的烧碱吸收气体后溶液中含有的溶质，我们只要搞清气体的组分就不难得到答案。请我的组员蔡同学说一说。
[被点名的同学]气体应该是氮的氧化物和二氧化碳，所以除了NaOH、NaNO2外应该是NaNO3、Na2CO3。
[讲题学生薛同学] Good，接下来问使用甲醛还原钯的化合物时，溶液须保持碱性，否则会造成甲醛的额外损耗，原因是什么？这是一道典型的先有结论问原因的题目，那我们就要顺着题意去答题，通俗点说，就是要自圆其说。
[听课学生]（会心一笑。）
[讲题学生薛同学]在这里我们不妨试试逆向思维，如果是酸性会怎么样？
[听课学生]溶液中有硝酸根和氯离子。
[讲题学生薛同学]对了，那不就是硝酸嘛，它可是有强氧化性的，会氧化甲醛。所以答案就是酸性条件下，甲醛会被硝酸氧化。
[讲题学生薛同学]操作Ⅰ的名称显然是过滤，溶液I可能含有的有机离子为HCOO-，这一点咱们班就不用解释了吧？
[听课学生]（笑着一起回答）：醛被氧化生成羧酸。
[讲题学生薛同学]好了，最后一道题，假设性操作，酸溶Ⅱ前最好进行灼烧，目的是什么？我还是喜欢用逆向思维，如果不灼烧，无非就是碳与钯都与王水反应，而灼烧后碳变成二氧化碳除去，那王水的量不就用得少了嘛，还体现了绿色化学。
[听课学生]全体抬头看投影屏幕，对讲题学生精彩的“逆向思维”赞不绝口。
在讲题过程中，讲题学生始终采用信息化教学设备——实物投影仪，可以很清楚地展示整个流程图，讲题学生可以在上面直接做标记，效果非常好。
2 “学生讲题”模式的价值
2.1 有利于学生主动思考
关注“过程与方法”是新课程理念之一，搭建平台让学生讲题，可以使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，使教师及时了解到学生学习中存在的问题，对症下药，有针对性地解决问题，使学生获得发展，使复习落到实处。如果按照教师全堂讲授的方式，学生仅仅作为倾听者，与教师的思维无疑是存在差异性的。学生只是被动地跟随教师的思路去考虑问题和分析问题，久而久之便丧失了自己分析问题、解决问题的能力，没有了自己解题的思路和方法，因此导致知识点和试题讲授多遍以后，学生仍然屡考屡错。
2.2 有利于学生多维理解
笔者观察发现，学生普遍存在不愿意看做过的题，不善于从做过的旧题中去归纳总结、提升自己的现象。因此，选择“学生讲题”的新模式，可以促使学生站在教师的角度，重新审视做过的题目，厘清该题考查的知识点、能力点，思考容易出错的地方和原因，进一步推测题目的延伸内容等等。做题只是一种掌握知识的手段，讲题却是更高级别的挑战，当学生开始认真钻研讲题的关键点和外拓面，思维将发散得更广更深，从而不知不觉地在研究之中提高了自己的学习能力。
2.3 有利于学生积极竞争
刚开始讲题，笔者找的都是一些学习成绩好、语言表达能力强的学生。经过一段时间后笔者发现，即使是成绩差一些的学生讲题也毫不逊色，有的甚至很有亮点，要么在板书设计上别具一格，要么在思路分析上推陈出新，要么在与同学互动方面匠心独具……笔者非常明显地感觉到，后来者在不断地总结前面同学讲题的经验教训，博采众长，也不失为一种积极竞争、有效学习的良好方式。
2.4 有利于学生树立自信
著名的美国心理学家马斯洛指出：“是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫做自我实现。即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。”他还说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”当讲题学生站在讲台上游刃有余，将精心准备的作品在全班同学面前展现，并得到同学的肯定和教师的赞赏时，他会感受到自我价值的体现，体验到成功的喜悦，从而激发持续研究的动力。
3 “学生讲题”模式中教师的作用
“学生讲题”教学模式中教师的主导作用不容忽视。在“教”和“学”的关系中，“教”是矛盾的主要方面。教师主导作用的发挥如何，决定着学生主体地位落实的程度，也决定着一堂课的教学效率。因此，在转变教与学的方式、构建自主课堂的“学生讲题”模式当中，教师更应该充分发挥主导作用。 3.1 精心策划，善于归纳
教师的主导作用首先体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。“凡事预则立，不预则废”，教师在教育理念和教学经验的参与下，课前精心选题、备课，深刻思考教什么和怎么教的问题。例如采取低起点、小步子、递进式，用题组的方式对某一个知识点进行拓展，从而加深对同一类问题的理解；或以一种解题方法为核心的一套反映各种不同应用情况的题组，帮助学生完全掌握解题方法；对于课本中的同一难点知识或难度大的题目，可以围绕难点，按照从易到难的梯度设计一系列小题，以化大为小，各个击破。以上种种，都需要教师精心策划。
教师还应善于对学生讲题后得出的规律、解题技巧等进行归纳总结，比如在前面提到的薛同学的“逆向思维”就很有代表性，可以有效地提升学生的思维水平。工艺流程题中涉及的图表、流程图等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，教师应十分注意进行归类分析，使学生通过挖掘题目共性，开拓学习思路，促使知识融会贯通，培养学生思维的灵活性。
3.2 因势利导，“收”“放”自如
因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生错误的理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。比如流程题中有些关键步骤，学生不知道原理，只知道暂时跳过或简略介绍，教师可以适当地给学生讲解，加深学生的理解。又或者当遇到一道题可以有多种解法的时候，教师还应该适当提醒其他学生，“你们都跟他的解法一样吗？还有没有其他解法？”这样既有广度又有深度，能保证学生均能学有所获，调动了他们的学习积极性。另外，教师还应当把握节奏，培养学生合理利用时间。比如当讲题人还在步步推导特别简单的问题时，教师可以婉转叫停，以控制课堂节奏和时间。而学生一带而过的重点知识，教师要在适当的地方打断一下进行强调。
3.3 多样评价，有效激励
在课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。关注学生个别差异，是当今对教师教学的基本要求，这一点也应体现在评价标准上。对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，对学生的学习来说至关重要。首先，教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，而是引导学生承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。其次，教师不应拘泥于单纯的口头肯定，在某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生给予一个微笑等等。再则，课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助、大胆的质疑、积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。
新课程倡导的课堂是“生命与生命进行对话的场所”，不仅强调教师课前预设，而且还十分注重精彩的课堂生成。在高三工艺流程的二轮复习过程中，笔者采用“学生讲题”模式，最大限度地调动起了学习主体的积极性，讲题过程中百家争鸣，生成了许多特别宝贵的教学资源。学生的能力获得了同学认同，体现了他们自身的价值，有效达成了三维教学目标。
参考文献：
[1]左香华，崔雪芹.广东省高考工艺流程题的特点与解题策略[J].化学教学，2012，（6）：61～63.
[2]孙国虎，王滋旻.对新课程高考中“化学工艺流程题”的探讨与教学反思[J].中学化学教学参考，2010，（12）：54～56.
[3]柳世明.创设问题情景，激活学生的思维是过程教学的关键[J].化学教育，2005，（1）：35～37.
[4]马鸿.师生换位方法在化学教学中的应用[J].甘肃教育学院学报，2003，（7）：91～93.
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关键词：高三化学复习；“学生讲题”模式；工艺流程题
文章编号：1005–6629（2014）2–0020–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
几年来，笔者一直致力于激发高三学生主动参与课堂教学，针对各种不同的题型采取多种策略研究以高效突破复习瓶颈，以“学生讲题”来带动工艺流程题的复习便是其中一种典型策略。
工艺流程题是难度较大的高考试题之一，也是区分和拉大学生差距的重要的知识点，因此是复习的重中之重。在高三第一轮复习时，笔者按照《备考指南》（广州市教研室配套复习用书）的内容，已经对工艺流程题进行了较为系统的讲解，学生对工艺流程的特点、结构模式、分类以及初级解题模式都有了一定的了解。由于笔者所教的是高三理科实验班，学生基础好，思维活跃，而且有较强的表现欲望和语言组织能力，在课堂上经常能发掘和生成很多宝贵的意见。因此，笔者放弃独占讲台满堂灌的教学模式，选择让学生上台讲题，充分发挥学生的聪明才智，既活跃了课堂又取得了很好的复习效果。
1 “学生讲题”模式概念的界定与操作流程
“学生讲题”模式是学生主动学习的方式之一，它特别适合于已基本掌握所学知识（一轮复习结束后）、需要进一步提升复习效果的教学背景，对尖子生冲击一本高校所需的各种学习能力起到了很好的锻炼效果。在这一模式中，学生与教师进行换位思考，学生将自己置身于出题者、答题者和评价者的角色之中，教师则作为倾听者，认真记录。其操作流程是：教师精选习题→学生限时独立完成→学习小组组内讨论，选取代表→教师对讲题学生、听课学生提出要求→全班共同分享。
1.1 教师精选习题
笔者精选了18道近三年各地的高考题和高质量的模拟题，基本上涵盖了工艺流程题所涉及到的知识点和方向，将其分为6份，每份三道题，每天完成1份，每道题的背后都要求学生写下所需时间，讲评前的感悟，以及听完讲评后的反思。
1.2 学生限时独立完成
理科实验班的学生学习习惯比较好，一道中等难度的工业流程题耗时一般都在10分钟内，得分一般在12～13分左右。做完题目后，也都能够静下心来仔细分析每道题目的得失，如某同学在做完一道题目（选自2013届广东六校联考32题）后这样写道：该题是工业碳酸锶粉末制备高纯六水氯化锶的工业流程，步骤中包含了酸溶，氧化，调节pH，结晶，沉淀洗涤等常见操作，考察了离子方程式，试剂的选择，关键操作的原因，还有化学计算。其中调节pH要注意不要引入新杂质，计算要注意有效数字，该题完成时间10分钟。听完讲评后，该同学又对自己的解答进行了如下点评：该题得分为14分，扣分原因是只答了高于60℃会让晶体失去结晶水，却没有回答为什么要在50～60℃进行烘干，由此总结出答题一定要全面。例如用冰水洗涤，要从为什么洗涤、为什么用冰水两方面来进行阐述，争取下次工业流程题拿满分。
1.3 学习小组组内讨论，选取代表
笔者上课一直采用小组合作制，组内有成绩优异的，也有较为一般的，有擅长阐述自己解题思路的，也不乏倾听者和适时提出自己意见的同学。讨论的气氛非常热烈，笔者轮流到每个小组去旁听，记录小组的讨论情况，鼓励和引导学生。讨论结束后，每个组会推选一名同学和其他小组进行沟通交流，确定每个组讲解的具体题目，为避免某个同学获得机会过多的现象，组内推选一般采取轮流制。
1.4 教师对讲题学生、听课学生提出要求
学生讲题容易出现节奏慢、重点不突出的情况。一些学生要么紧紧盯着天花板自顾自说，要么眼睛只盯着教师，在教师跟前完成任务，完全忽视其他同学的存在。台下则一片乱象，有看热闹的，有漠然相对的，有的学生尤其是优等生觉得浪费时间，索性自行其事。要克服上述问题，教师必须事先对学生提出具体要求。
1.4.1 对讲题学生的要求
（1）提前备课：这道题自己是否存在疑惑？组内讨论的时候反映出什么问题？你觉得哪些内容是大家都会，只需要一带而过的，哪些内容是需要着重分析详细讲深讲透的？
（2）整体规划：首先要求学生讲明做题顺序。这里要强调的是，工业流程题一般存在三种做题模式，一是看懂流程图，就图论题。其优点是正确率高，缺点是对能力不强的学生来说耗时较长。二是完全不看流程图只看题干，根据问题寻找流程图的相关信息。其优点是节省时间，对简单或中等难度的题目来说，优势明显；缺点是正确率不高特别是遇到难题时，会因为找不到关键词或突破不了某个环节导致失分。三是实验班的学生普遍采用的“关键词法”：仔细研读题干，圈出关键词和重要信息，快速阅读流程图，对整个流程图有个大致的了解，然后再通过题目的关键词来定位流程图的相关环节，快速突破。其优点是结合前两种的做法，正确率高，耗时短；缺点是掌握整个方法的难度较大，学生需要经过一定时间的训练，否则很容易回到第一或第二种做法。确定做题顺序后，学生还需回答：如何审题？如何做到有效得分？如何板书？如何又突出重点又节省时间？
总而言之，讲题是要呈现过程，而不是简单的公布答案。要求学生讲题，关键是要讲清楚如何审题、解题思路及如何规范作答。
1.4.2 对听课学生的要求
要求听课学生每道题都要提前做，带着问题来听讲；既要关注答案，更要关注过程。要跟上讲题学生的思路，观察他们是否逻辑清晰，给出的答案是否合理，是否有其他方法并随时准备与讲题学生进行互动。“以人为镜”，从讲题学生身上，可以看出，这样的题目可能在哪里卡壳，同伴们可能存在什么问题，这个问题自己身上有没有？总之，要带着审视的眼光去发现同伴的问题。
1.5 课堂实施案例
钯（Pd）的性质与铂相似。工业上从废催化剂（主要成分是钯和活性炭，还含有少量铁、锌）中回收钯，采用流程如图1所示： 此题以从废催化剂中回收钯的流程为载体，从流程本身进行深度挖掘，考查了从流程分析物质的分离、部分关键操作的目的、信息型化学方程式的书写、有机物的氧化还原、绿色化学、原料损耗的原因等等。对于这道综合性较强的工业流程题，学生是如何讲解的呢？以下是历时8分钟的精彩课堂实录：
[讲题学生薛同学]我采取的解题思路是仔细阅读题干，题干中指出从废催化剂中回收钯，再迅速浏览下面的流程图，一前一后，发现整个流程图其实就是对题干的详细说明，所以我并没有在流程图中花过多的时间，直接阅读下面的问题，根据设问的关键词来定位流程图的具体操作，“精确找到目标”。
[听课学生]（被讲题学生吸引，神情专注，积极主动。）
[讲题学生薛同学]第一题问酸溶Ⅰ的目的，关键词是酸溶Ⅰ，准确定位流程图，发现酸溶Ⅰ是用盐酸来溶解废催化剂，根据废催化剂的组成，显然是除去锌和铁等会和盐酸反应的杂质。该小题比较简单，大家要全部得分哦。
[讲题学生薛同学]第二小题问酸溶Ⅱ催化剂中另一主要成分与浓硝酸的反应，那另一组分是什么呢？
[听课学生] C（碳）。
[讲题学生薛同学]很好，请谢同学展示一下她的答案。
[讲题学生薛同学]酸溶Ⅱ需控制温度不宜过高，除了控制一定反应速率外，其原因显然应该从参加反应物质的热稳定性入手，我们可以试想一下，如果温度很高，反应物会怎么样？
[听课学生甲]王水会挥发。
[听课学生乙]王水由浓盐酸和浓硝酸组成，盐酸会挥发，硝酸除了挥发还会分解呢。
[讲题学生薛同学]所以我们把加热的后果想出来后，前面加上防止不就成了。（笑）
[讲题学生薛同学]第三个问足量的烧碱吸收气体后溶液中含有的溶质，我们只要搞清气体的组分就不难得到答案。请我的组员蔡同学说一说。
[被点名的同学]气体应该是氮的氧化物和二氧化碳，所以除了NaOH、NaNO2外应该是NaNO3、Na2CO3。
[讲题学生薛同学] Good，接下来问使用甲醛还原钯的化合物时，溶液须保持碱性，否则会造成甲醛的额外损耗，原因是什么？这是一道典型的先有结论问原因的题目，那我们就要顺着题意去答题，通俗点说，就是要自圆其说。
[听课学生]（会心一笑。）
[讲题学生薛同学]在这里我们不妨试试逆向思维，如果是酸性会怎么样？
[听课学生]溶液中有硝酸根和氯离子。
[讲题学生薛同学]对了，那不就是硝酸嘛，它可是有强氧化性的，会氧化甲醛。所以答案就是酸性条件下，甲醛会被硝酸氧化。
[讲题学生薛同学]操作Ⅰ的名称显然是过滤，溶液I可能含有的有机离子为HCOO-，这一点咱们班就不用解释了吧？
[听课学生]（笑着一起回答）：醛被氧化生成羧酸。
[讲题学生薛同学]好了，最后一道题，假设性操作，酸溶Ⅱ前最好进行灼烧，目的是什么？我还是喜欢用逆向思维，如果不灼烧，无非就是碳与钯都与王水反应，而灼烧后碳变成二氧化碳除去，那王水的量不就用得少了嘛，还体现了绿色化学。
[听课学生]全体抬头看投影屏幕，对讲题学生精彩的“逆向思维”赞不绝口。
在讲题过程中，讲题学生始终采用信息化教学设备——实物投影仪，可以很清楚地展示整个流程图，讲题学生可以在上面直接做标记，效果非常好。
2 “学生讲题”模式的价值
2.1 有利于学生主动思考
关注“过程与方法”是新课程理念之一，搭建平台让学生讲题，可以使学生的思维外显，再现其思维过程和做题方法，使教师及时了解到学生学习中存在的问题，对症下药，有针对性地解决问题，使学生获得发展，使复习落到实处。如果按照教师全堂讲授的方式，学生仅仅作为倾听者，与教师的思维无疑是存在差异性的。学生只是被动地跟随教师的思路去考虑问题和分析问题，久而久之便丧失了自己分析问题、解决问题的能力，没有了自己解题的思路和方法，因此导致知识点和试题讲授多遍以后，学生仍然屡考屡错。
2.2 有利于学生多维理解
笔者观察发现，学生普遍存在不愿意看做过的题，不善于从做过的旧题中去归纳总结、提升自己的现象。因此，选择“学生讲题”的新模式，可以促使学生站在教师的角度，重新审视做过的题目，厘清该题考查的知识点、能力点，思考容易出错的地方和原因，进一步推测题目的延伸内容等等。做题只是一种掌握知识的手段，讲题却是更高级别的挑战，当学生开始认真钻研讲题的关键点和外拓面，思维将发散得更广更深，从而不知不觉地在研究之中提高了自己的学习能力。
2.3 有利于学生积极竞争
刚开始讲题，笔者找的都是一些学习成绩好、语言表达能力强的学生。经过一段时间后笔者发现，即使是成绩差一些的学生讲题也毫不逊色，有的甚至很有亮点，要么在板书设计上别具一格，要么在思路分析上推陈出新，要么在与同学互动方面匠心独具……笔者非常明显地感觉到，后来者在不断地总结前面同学讲题的经验教训，博采众长，也不失为一种积极竞争、有效学习的良好方式。
2.4 有利于学生树立自信
著名的美国心理学家马斯洛指出：“是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫做自我实现。即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。”他还说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”当讲题学生站在讲台上游刃有余，将精心准备的作品在全班同学面前展现，并得到同学的肯定和教师的赞赏时，他会感受到自我价值的体现，体验到成功的喜悦，从而激发持续研究的动力。
3 “学生讲题”模式中教师的作用
“学生讲题”教学模式中教师的主导作用不容忽视。在“教”和“学”的关系中，“教”是矛盾的主要方面。教师主导作用的发挥如何，决定着学生主体地位落实的程度，也决定着一堂课的教学效率。因此，在转变教与学的方式、构建自主课堂的“学生讲题”模式当中，教师更应该充分发挥主导作用。 3.1 精心策划，善于归纳
教师的主导作用首先体现在对教学内容的取舍和教学环节的设计上。“凡事预则立，不预则废”，教师在教育理念和教学经验的参与下，课前精心选题、备课，深刻思考教什么和怎么教的问题。例如采取低起点、小步子、递进式，用题组的方式对某一个知识点进行拓展，从而加深对同一类问题的理解；或以一种解题方法为核心的一套反映各种不同应用情况的题组，帮助学生完全掌握解题方法；对于课本中的同一难点知识或难度大的题目，可以围绕难点，按照从易到难的梯度设计一系列小题，以化大为小，各个击破。以上种种，都需要教师精心策划。
教师还应善于对学生讲题后得出的规律、解题技巧等进行归纳总结，比如在前面提到的薛同学的“逆向思维”就很有代表性，可以有效地提升学生的思维水平。工艺流程题中涉及的图表、流程图等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，教师应十分注意进行归类分析，使学生通过挖掘题目共性，开拓学习思路，促使知识融会贯通，培养学生思维的灵活性。
3.2 因势利导，“收”“放”自如
因势利导的方式方法是多种多样的，关键是善于凭借学生的“势”。“利导”则是朝着有利于教学目标的方向引导。学生的“势”往往是原始理解，是教师教学的起点。学生正确的理解可以作为教师向纵深开拓的“势”；学生错误的理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。比如流程题中有些关键步骤，学生不知道原理，只知道暂时跳过或简略介绍，教师可以适当地给学生讲解，加深学生的理解。又或者当遇到一道题可以有多种解法的时候，教师还应该适当提醒其他学生，“你们都跟他的解法一样吗？还有没有其他解法？”这样既有广度又有深度，能保证学生均能学有所获，调动了他们的学习积极性。另外，教师还应当把握节奏，培养学生合理利用时间。比如当讲题人还在步步推导特别简单的问题时，教师可以婉转叫停，以控制课堂节奏和时间。而学生一带而过的重点知识，教师要在适当的地方打断一下进行强调。
3.3 多样评价，有效激励
在课堂上，教师多了几把评价的尺子，眼中也就多了几个好学生。关注学生个别差异，是当今对教师教学的基本要求，这一点也应体现在评价标准上。对不同的学生，提出不同的要求，针对达到要求的情况，予以不同的评价标准，对学生的学习来说至关重要。首先，教师不应仅仅把自己当作唯一的评价主体，而是引导学生承担起评判其他同学甚至评判教师的职责。其次，教师不应拘泥于单纯的口头肯定，在某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性状态，反而能起到较好的效果。比如，对学生精彩的回答予以重复和强调，对某个表现出色的学生给予一个微笑等等。再则，课堂上的评价不应仅限于学生完成教学任务、学习教学内容的情况，学生之间的互相帮助、大胆的质疑、积极主动参与课堂等，都应该成为评价的内容。教师在教学设计以及教学反思中，都应将这些内容作为自己思考的对象。
新课程倡导的课堂是“生命与生命进行对话的场所”，不仅强调教师课前预设，而且还十分注重精彩的课堂生成。在高三工艺流程的二轮复习过程中，笔者采用“学生讲题”模式，最大限度地调动起了学习主体的积极性，讲题过程中百家争鸣，生成了许多特别宝贵的教学资源。学生的能力获得了同学认同，体现了他们自身的价值，有效达成了三维教学目标。
参考文献：
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