浅谈提高小学语文课堂效率的有效方法

【关键词】提高课堂效率

新课程改革下，如何提高语文课堂教学效率，是我们每一个语文老师最关注的话题之一。早在300多年前，捷克教育家夸美纽斯就指出：”寻求并找出一种教学方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这种以”少教”达到”多学”的愿望，是历代教育工作者孜孜以求的目标，这种目标的追求实际上就是我们今天所说的教学效率。课堂教学时间是有限的，在这有限的40分钟内，既要达到教学目标，又要让学生多学，说起来容易，做起来很难。通过多年的教学探索、实践，我发现，要保证课堂教学效率，教师既要有精湛的教学技艺，还要有科学的教学方法。

1．备课，是提高课堂教学效率的基础

常言道：”凡事预则立，不预则废”，”有备而来”，方能”胸有成竹”。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。备好课自然而然成了上好课的前提。北京教科院基教中心李卫东说过，备课深度加备课广度等于学生厚度。作为教师，在教学前，必须读懂教材，熟知教材内容，把握教材重难点。

1.1 备课时，要根据课标要求，先了解一下每一学段教学的要求，然后再认真阅读教参及教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确每组教材的编写目的，同时联系每单元的内容和训练重点，构思备课。

备课时，要细读课文，对课文内容及课后思考题了然于胸。在此基础上，确定每一节课的教学目标、重难点和教法学法。只有有备而来，教学才会有所收获。

1.2 既要备讲，还要备导，设计科学的教学环节。要想提高课堂教学效率，教师的只言片语就都要精心推敲。从课前的导语，段与段之间的过渡语，到点拨学生回答的提示语，再到课后的总结语，都要仔细推敲，精心设计。

我觉得，课前导语的精彩与否，很大程度上决定着课堂探究活动的效果如何。对于小学生来说，导语的趣味性很重要。所以我们可以尝试用设疑、谜语引趣、悬念引趣、故事引趣、小品引趣等方法，把学生的兴趣一开课就勾起来。

备问，也就是备问题的设计。每篇课文都有各自的重点，所以教师就要设计出牵一发而动全身的问题，让学生积极去思考、分析、研究。叶圣陶先生也曾说过：”教师所务，惟在启发诱导。”要突出教学的重点，凸显单元训练重点，要少而精。备作业，现在的作业要求有拓展有延伸，这样学生才会有所提高。所以，每次备课时，要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

1.3 备学生

学生才是上课的主体，因此要了解学生的朗读水平，理解能力，提出问题和探究问题的能力，才能适时调控，恰当引导。我班的学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差，因此我在这些方面会特意做好引导的准备。总之，精心的备好每一节课，是教好课的基础，才会让学生们学有所得，学有所乐。

2．提问，是提高课堂教学效率的关键

提问是触发学生思维的引言，是激发学生觉悟的契机，是教学检测的手段。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。要运用好提问，应当注意这样几点：

2.1 提问要围绕中心，有的放矢

要根据教学的目的，重点和学生的难点提出问题。如《搭石》一课，可以抓住课后的问题，”找出文中的美，说说你对美的感受？”引导学生去研读课文，理解词语和重点句子，感受乡亲们的美，文字的美。如《观潮》一课，让学生找出文中的中心句，”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”引导学生提出问题，”为什么钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观？”然后让学生找出描写大潮的形态和声音有关的句子，体会大潮的雄伟，体会作者的想象，和文字的美。

2.2提问要有序

要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。具体运用的时候，也要因文而异，不要千篇一律。比如，教学《全神贯注》，可提问：”全神贯注”是什么意思？课文写谁在全神贯注？他为什么全神贯注？你从那里感受到了他的全神贯注？由此，使学生从对语言文字的理解，深入到了罗丹对工作全神贯注的态度的体会和认识，并从中受到感染。再如《蝙蝠和雷达》一文，则要从直观事物的表面，逐步深入到本质，形成科学的概念。我们都见过蝙蝠吗？能说说你见过的蝙蝠吗？那雷达又是什么呢？”它们之间会有什么关系呢？””课文中给我们提出了一个什么疑问”？”为揭开这个谜，科学家做了几次试验？””试验的结果怎么样？”蝙蝠的嘴和耳朵是怎样配合的？雷达与蝙蝠之间的联系是什么？了解了这些，学生也就明白了其中的科学道理。

2. 3 提问要有启发性

提问并不等于启发式。但是启发性的提问，有利于贯彻启发式。如《牧场之国》，是一篇略读课文，可让学生在通读课文的基础上，问：牧场之国给你留下了什么印象？为什么会给你留下这么深刻的印象？

2.4 提问要面向全班学生，同时要估计到各类学生回答的结果

这样才有利于提高课堂教学的效果。难的问题叫学习好的学生回答，容易的问题则叫学习差的学生回答，也有些问题叫中等的学生回答。这要从实际出发，心中有数，而不能灵机一动，随便指定哪个学生回答。如果有些问题估计一般学生能回答出一部分，老师还可以借助他的回答，进一步启发同学们争论和深入思考。然后再叫学习较好、善于思考的学生归纳补充，老师还要帮助概括。有时也可以在一些较难较重要的问题上，先叫好的学生示范，再叫差的学生回答。这样容易发挥学生的积极性，使课堂教学生动活泼。尤其要注意学习差的学生，要设法为他们创造条件，启发他们思考，鼓励他们不断进步。切忌只叫好的不叫差的，赶进度，走过场，这样就说不上有什么课堂教学效果的。

有了灵活、目标、有序、照顾到全班学生的各种提问，才会让每个学生乐中求学，激进求知，达到寓教于乐的效果。

总之，如何提高语文课堂效率，是我们语文老师不断的探索，不断地实践的永久性话题。提高课堂效率不是一件容易的事，而是一件复杂而又艰辛的过程，只要我们做一个有心人，就会在课堂上不断地取得收获和提高。