紧扣预习要求 落实阅读目标
2022-06-08
[摘 要]让学生学得扎实、真实、朴实，是《威尼斯的小艇》这篇课文的教学目标。在教学中，教师可紧扣预习要求和阅读目标，渗透预习指导，落实预习要求，注重学生的情感体验，加强学生的语言积累，并指导阅读方法，培养学生的阅读能力。
[关键词]预习 阅读目标 情感体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-072
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校“义务教育阶段教育教学衔接——小学生课前预习研究”的课题特点，教学时，我力求做到以下几点：
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，可结合语文学科特点，确定简明易记的预习三要求，即“读——查——思”。读：把课文读正确、通顺。查：查字典或词典并联系上下文理解生字新词;查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注，不理解的请记下来。为了突出预习的重要性，我围绕预习要求展开如下教学。
1.渗透预习指导。在这一课的教学中，我课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中;课中要求学生根据搜集到的材料结合课文有机学习。这样学生既能阅读自己搜集到的资料，还能与同学共享，获得更丰富的资料，而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理运用，培养了分析运用能力。
2.落实预习要求。为了检查课前学生读书的情况，我充分尊重学生，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读的过程中，既注意正音，又重视鼓励，培养学生朗读的兴趣。
为了落实“查”的要求，教学中，我结合重点词“情趣、操纵自如”，追问学生在预习时是否查阅并理解了，并让这些学生汇报。这样的预设，既落实了预习中“查”的要求，又让学生的预习收获在课堂上得到展示，激发学生学习的积极性。
落实预习中“思”的要求时，对第二自然段，我是这样设计的：赏读这一段，说说小艇的特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。如此设计，既落实了预习要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
二、落实阅读目标
《语文课程标准》中阅读的总目标很多，一节课无法落实所有的课标要求，但我在教学设计时力求渗透课标精神。
1.注重情感体验，培养个性情操。在教学第二自然段时，我这样设计：让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好，再说说作者应用的三个比喻中自己最欣赏的是哪个。学生各抒己见，在这一过程中，很好地表达了自己的阅读体验，陶冶了情操，又彰显了个性。
2.加强语言积累，培养良好语感。《小学语文新课程教学法》指出：“阅读课的设计要把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。”为什么把积累放在运用前面？因为积累就是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言。因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。在教学第四自然段时，我抓住重点词“操纵自如”引导学生理解，培养语感。具体操作如下：
师：因为船夫操纵自如，行船的速度 ，来往的船只很多，他却 。
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能 。
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能 。
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑
。
引读后，我还让学生夸一夸船夫，建议用上“操纵自如”一词，让学生养成学以致用的习惯。
3.指导阅读方法，培养阅读能力。为了让学生学会学习，在教学设计中，我特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读的能力。如在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇的特点后，我让学生结合预习思考所得，欣赏比喻这一修辞手法的应用，读出小艇的长、窄、深，以及新月般的美，水蛇般的轻快灵活。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想象读的方法，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
总之，整课堂，我力求上得扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。
[关键词]预习 阅读目标 情感体验
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）01-072
《威尼斯的小艇》是人教版第十册的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子、船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，展示了威尼斯这座水上城市特有的风光。选编这篇课文的主要意图：一是使学生领略水城的风情，陶冶学生的审美情趣;二是使学生领悟作者的表达方法。为了落实阅读教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标，并体现我校“义务教育阶段教育教学衔接——小学生课前预习研究”的课题特点，教学时，我力求做到以下几点：
一、紧扣预习要求
在课题实施过程中，可结合语文学科特点，确定简明易记的预习三要求，即“读——查——思”。读：把课文读正确、通顺。查：查字典或词典并联系上下文理解生字新词;查找有关威尼斯这座城市及小艇的文字或图片资料并加以整理。思：思考课文主要内容，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，在旁边批注，不理解的请记下来。为了突出预习的重要性，我围绕预习要求展开如下教学。
1.渗透预习指导。在这一课的教学中，我课前组织学生传阅搜集到的资料并整理到预习笔记中;课中要求学生根据搜集到的材料结合课文有机学习。这样学生既能阅读自己搜集到的资料，还能与同学共享，获得更丰富的资料，而且学生在老师的指导下，对材料进行归纳整理运用，培养了分析运用能力。
2.落实预习要求。为了检查课前学生读书的情况，我充分尊重学生，谁想读就读，要读哪段就读哪段。在学生读的过程中，既注意正音，又重视鼓励，培养学生朗读的兴趣。
为了落实“查”的要求，教学中，我结合重点词“情趣、操纵自如”，追问学生在预习时是否查阅并理解了，并让这些学生汇报。这样的预设，既落实了预习中“查”的要求，又让学生的预习收获在课堂上得到展示，激发学生学习的积极性。
落实预习中“思”的要求时，对第二自然段，我是这样设计的：赏读这一段，说说小艇的特点，揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的。如此设计，既落实了预习要求，又尊重了学生的个性思考、个性解读。
二、落实阅读目标
《语文课程标准》中阅读的总目标很多，一节课无法落实所有的课标要求，但我在教学设计时力求渗透课标精神。
1.注重情感体验，培养个性情操。在教学第二自然段时，我这样设计：让学生带着欣赏的眼光来看看作者描写小艇的文字，说说写得好不好，再说说作者应用的三个比喻中自己最欣赏的是哪个。学生各抒己见，在这一过程中，很好地表达了自己的阅读体验，陶冶了情操，又彰显了个性。
2.加强语言积累，培养良好语感。《小学语文新课程教学法》指出：“阅读课的设计要把感悟、理解、积累、运用、表达有机结合起来。”为什么把积累放在运用前面？因为积累就是为了运用，加强积累有助于形成良好的语感，更好地运用语言。因此在教学设计中，我比较重视语言积累和语感培养。在教学第四自然段时，我抓住重点词“操纵自如”引导学生理解，培养语感。具体操作如下：
师：因为船夫操纵自如，行船的速度 ，来往的船只很多，他却 。
师：因为操纵自如，不管怎么拥挤，他总能 。
师：因为操纵自如，遇到极窄的地方，他总能 。
师：因为操纵自如，行船的速度极快，两边的建筑
。
引读后，我还让学生夸一夸船夫，建议用上“操纵自如”一词，让学生养成学以致用的习惯。
3.指导阅读方法，培养阅读能力。为了让学生学会学习，在教学设计中，我特别注重阅读方法的指导，力求培养学生独立阅读的能力。如在学习第二自然段时，学生默读课文交流了小艇的特点后，我让学生结合预习思考所得，欣赏比喻这一修辞手法的应用，读出小艇的长、窄、深，以及新月般的美，水蛇般的轻快灵活。在学习第四自然段时，我小结了第二自然段赏读、第三自然段想象读的方法，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
总之，整课堂，我力求上得扎实、真实、朴实，在紧扣预习要求中真正落实阅读目标，引导学生在自主轻松的学习中深切感受异国风情的独特魅力。